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《确定起跑线》教学反思 赵建美 不少教师认为活动课考试不涉及，没有必要花时间教学。但我却认为不仅有必要，而且《确定起跑线》对单元的学习也是十分有益的。益处主要体现在以下两点： 1数学的应用价值能够激发起学生学习数学的兴趣。 在谈到学校运动会时，一位学生说到：“跑最外圈的同学总得不到第1，我认为起跑线的有问题”，很快同学们便将目光聚集到起跑线的确定上。大家对体育老师是如何确定起跑线这一问题，激发起强烈地探究欲望。因为直道跑道长度相等，所以圆周长的知识在解决这个问题时就显得十分有应用价值了。 2经历知识的探索过程，能够提高解决实际问题的能力。 我结合学校实际，对教材数据进行了较大改动——“操场长约40米，宽约25米，每条跑道宽约1米。”根据学生能力，又将全班同学分成四组，第一组计算最内圈跑道（即第1跑道），第二、三、四组同学依次计算第2、3、4跑道的长度。通过对比，引导学生发现相邻两条跑道之间的距离差是6.28米。“为什么每条跑道会相差6.28米呢”的追问，引导学生借助示意图，发现半径增加1米，直径就增加2米，再通过分析从而推导出周长就增加2π米的结论。 当探索完学校跑道后，我又请学生根据发现的规律计算国际标准400米跑道如何确定起跑线的位置（国际标准跑道宽为1.22米），同学们较快迁移类推出正确结果，检验教学效果不错。 百分数的意义和写法教学反思 赵建美 虽然课前安排了生本对话，但从阅读效果来看，学生对于百分数的意义理解掌握是较为薄弱的。他们仍旧习惯于用分数的意义来解释百分数的含义。虽然这种解释不能视为错误，但对于抽象概括出百分数的概念就不利了。所以再教时建议：将问题改为“小学生近视率为18%，表示谁占谁的18/100呢？” 一、挖掘文本，理解百分数与分数的区别。 当学生抽象概括出百分数意义后，我按教材78页板书了两句话。以往教学，对于概念是很少请学生质疑的，但今天我却在此特别安排了质疑环节。果然，学生中有人问到“为什么百分数也叫做百分率或百分比呢？”这个问题问得好，直指百分数与分数最本质的区别。袁文杰最先回答想到“因为百分数表示两个数之间的一种关系”，接着兰晟补充到“因为百分数表示两个数之间的倍数关系，所以叫做百分比”，严曦也说到“因为它表示一个数占另一个数的百分之几，所以是分率。”在经过这番讨论之后，再请他们判断哪些分母为100的分数可以用百分数表示时就顺畅多了，而且说原因时也是有理有据。 二、拓展文本，体现百分数的应用价值。 以往老教材是从比较两个年级三好生占本年级学生人数的比率大小入手引入百分数，体现百分数分母是100便于统计和比较的优点，但改版后的新教材是从学生熟悉的生活实际引入百分数，对于这一知识点则只字未提。为什么百分数在生活中有着如此广泛的应用呢？作为教师有责任让学生明白这背后的数学原因。所以，今天我特别制作了一张表格，通过比较引导学生发现百分数便于统计与比较的优势，拓展了教学内容。 《百分数和分数、小数的互化》教学反思 赵建美 本课的教学体现出数学知识是相互联系的。在教学新知前，我让学生通过小数化成分数的练习和小数点的移动，唤起学生对原有知识的积极回忆。 而后在新授中，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生借助已有知识，通过自主探索、观察例题，再结合“做一做”，在比较中发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。教学效果好。 对于 “百分号前面保留一位小数”与“除不尽时，保留三位小数”没能建立起联系。所以练习中，当要求学生保留百分号前面一位小数时，他们将商也仅保留一位小数而导致准确度不够。再教建议：在教学1/14化成百分数时，就引导学生发现商的小数位数与百分号前小数位数之间的联系。2、教材84页第2小题对于初学百分数的学生而言难度较大。绝大多数学生认为是进行分数与百分数的互化，所以将1/2转化为百分数50%，而没考虑到这两进之间单位“1”发生了变化。再教建议：将此题放到教学完90页“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题后处理。3教学亮点在比较0.85、7/8、85.1%、5/6的大小时，学生们普遍认为化成小数后比较方便。在教学84页第7题时，许多学生观察30%、3/5、3/4后认为化成百分数或小数比较方便，真是如此吗？班上有几名学生观察到此组数据的特点，30%=3/10，3/5、3/4它们的分子都是3，根据同分子分数大小比较的方法能够快速比较出其大小。所以教无定法，学生要能灵活根据数据特点选择方法。 用百分数解决问题一教学反思 赵建美 1、复习中的一处妙笔。 在本课教学中，我充分利用百分数与分数之间的联系。通过复习口算，解答正确的题数占总题数的几分之几唤起学生对分数应用题的数量关系和解题方法的回忆，并与正确率建立起联系。使学生在学习百分数应用题时，能够以旧带新，促进迁移的发生，收到事半功倍的教