2019年生态系统的结构教学设计.docVIP

表格式教学设计模板 PAGE PAGE 1 “生态系统的结构”教学设计 案例名称 生态系统的结构 科目 生物 教学对象 高二 提供者 付于合 课时 1课时 一、教材内容分析 作为高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》的重要组成部分，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容。学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统有哪些组成成分，尝试画出抽象的概念模型。在此基础上，进一步阐述生态系统中的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环、能量流动，就是通过食物链和食物网进行的，因此，有关内容是后续学习的基础。 本节内容还渗透了系统分析的方法，思考与讨论的内容，体现了系统分析方法的主要方面，如确定系统的边界、分析该系统的组分和各组分之间的关系、建立系统的结构模型、研究系统的输入和输出、研究系统内部各组分之间的相互作用和发展变化，等等。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）、重难点 一、教学目标 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 2.教学难点 说明生态系统是一个整体。 生态系统结构的模型构建。 三、学习者特征分析 我校高二学生初中的生物知识遗忘率较高，对生物学的概念容易混淆，但对学习生物课积极性还是比较高，也容易开展课堂讨论，部分学生也爱问问题，但自主学习的能力还比较欠缺，习惯接受性学习。对于本节课“模型构建”的内容学生比较陌生，独立完成有一定困难。 四、教学策略选择与设计 学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。本节从群落和无机环境的关系入手，让学生回忆生态系统的概念，结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生根据自己对生态系统的理解，列举生态系统的实例，在学生讨论的基础上，教师以湖泊生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数学生在讨论了问题1～5后，应当能达成这一教学目标。对此，教师进一步提出“树洞中的水洼”、“养鱼缸”是否是一个生态系统的问题，让学生讨论分析，使学生对生态系统具有进一步的认识。 五、教学环境及资源准备 各种生态系统的图片 生态系统结构模型拼接图 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 新课导入 【课件展示】：不同地区的沙漠地貌、雨林图片 【提出问题】：塔克拉玛干沙漠和沙哈拉大沙漠距离很远，地貌为什么很相似？ 不同州的雨林气候有什么共同特点？ 通过观察图片，思考并回答问题 明确群落与无机环境的关系，引入生态系统的概念 一、生态系统的范围 【提出问题】：最大的生态系统是 水域生态系统可以分为 常见的陆地生态系统有 什么是人工生态系统等 回忆初中知识，回答生物圈的范围等老师提出的问题 与初中知识链接，了解学生对生态系统知识的掌握情况 二、生态系统具有一定的结构 1、生态系统的组成成分 【课件展示】：西湖 【提出问题】：湖泊生态系统的组成 【引导】：1、注意藻类植物与其他微生物的区分 2、区分不同类群生物在生态系统中的作用，进而引导学生将不同的生物类群替换成“生产者、消费者、分解者” 3、指导学生构建生态系统模型 学生列出湖泊的生物群落组成和无机环境的成分 将生物进行分类（植物、动物、微生物） 阅读理解课本P90生态系统的组成成分。 尝试构建生态系统结构模型 明确生态系统的组成成分、能说出各成分在生态系统中的作用，尝试构建模型。 2、食物链、食物网 【提出问题】：1、常年积水的树洞，水里有水藻、蝌蚪、落叶、淹死的蚂蚁等，是不是一个生态系统呢？ 2、家里的养鱼缸是不是一个生态系统呢？ 3、是不是只要有生物和环境就能构成一个生态系统？ 【引导】：生产者与各级消费者的关系—捕食——食物链 【指导完成】：图5-5， 最短的食物链有几个营养级？ 最长的食物链是哪一条？ 螳螂、蜘蛛有怎样的种间关系？ 沿着食物链能传递什么？ 【归纳小结】 学生思考并讨论 说出湖泊生态系统的食物链和食物网 阅读P91图5-4明确各成分的营养级关系 完成图5-5相关内容 分析“树洞的水洼”和“养鱼缸”物质、能量的流动情况，得出结论 阅读课本P92 通过