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小学教育论文让课堂在生成过程中涌动 生命的活力--小学教学启发 叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时 都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必 需遵循固定线路而没有激情的行程”。在新课程理念指导下, 不少教师站在关注生命的高度，关注同学的发展，注重课 堂生成，使课堂出现出生机勃勃的新景观。但目前有的教 师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化, 一次次失去了培养同学发展的机会。 如何掌握课堂生成，使静态课堂走向动态课堂，达到 师生共渡生命历程呢？ 一、精心预设，有效预约动态生成。 教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的布 置。“凡事预则立”，虽然‘人们无法预料到教学所发生的 效果的全部范围”，但是课前的预设越周密，考虑越详尽， 则转换为切实有效的课堂实际流程的可能性就越大。一是 充沛挖掘教师自身的潜在资源。我们的教师中，有的能歌 善舞、有的晓古知今、有的能言善辩、有的多才多艺。假 如把这些资源恰当地融入教学过程中，与同学互动，无疑 会使课堂发生一个又一个的高潮。二是充沛挖掘同学的潜 在资源。同学是教学的主体，具有一定的认知潜力和想象 力，他们思维活跃，发明欲望强。预设时教师应认真分析 同学的基本情况，充沛依靠同学。三是充沛挖掘教材的潜 在资源。教材是教学的线索，是学习活动的指南。教材中 的题眼、空白、意境等，都是教师预设生成的切入点。预 设时充沛阅读教材、钻研教材，课堂的生成绩会出现出比 预设更好的效果。四是充沛挖掘教学环境与教学设备的潜 在资源。环境与设备也是教学的珍贵资源，预设时需要加 以充沛的考虑和利用，也会对教学带来意想不到的效果。 科学的预设要有其开放性、容纳性和弹性，甚至留下一段 空白，给同学以充沛的自我展示空间。 二、关注过程，灵活捕获动态生成。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的 所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在同学不知 不觉中作出相应的变化”。课堂教学的过程是一个动态建构 的过程，在同学自主阅读中，在多元理解中，在交流互动 中，同学往往带着自身的知识、经验、考虑、灵感、兴致 在参与。这样，人与人的互动、心与心的交流、思与思的 搏动和情与情的共鸣中，就会生成多姿多彩的课堂状态。 教师要牢牢掌握动这些契机，适时地作出反应和调整。达 到教学直接诉诸同学的理智和心灵的境界。1、从自学活动 中生成。同学自主学习的过程是同学吸纳信息，编码信息, 加工信息的过程，由于每个同学都是鲜活的生命个体，相 同的信息在不同个体编码、加工的起点不同、方式不同， 建构的结果也自然不同，这就会有多彩多姿的生存状态。2、 从质疑问难中生成。有问不完的问题是同学的天性。随着 同学课堂的主体性、自主性的增强，同学敢于向书本、向 教师、向权威质疑问难，“质疑无禁区”，这就为课堂的生 成展现着无限的可能性。3、从自由感悟中生成。同学对文 本的解读，不是静止、复现的镜式反映”，而是结合了自 身独特体验后的一种重新构建，在多元解读的背景下，读 同样的文本，感悟却是千差万别，各有不同，具有很大的 不确定性，而这种不确定性却具有多重的生成资源。4、从 引发体验中生成。在课堂教学中，引发同学体验，或引发 同学回顾自身亲身经历去学习、感悟新知识，也会生发许 多“无心插柳柳成荫”的生效果果。5、从解答作业中生成。 作业是同学知识能力整合的有效途径，是学习、巩固、提 高已有知识的最佳方法，同学的发明天性、发明潜能在这 个平台上能得到极大的发挥。 三、准确掌握，巧妙调控动态生成。 新课程呼唤动态生成的课堂，为课堂教学洞开了一片 新天地。一些教师把同学在课堂上出其不意的提问，旁逸 斜出的回答，远离文本的体验，任意生成的交流，纠缠不 清的争辩，漫无边沿的发挥不加选择地、被动地都视为 “生长源”而进行随意开发，以为“捡进筐里都是菜”。结 果，同学学习的有效时间被挤占，教学陷入散漫局面，外 表的活跃掩盖了实质的惨白。对于课堂教学中动态生成的 信息，教师应该以变应变，化虚为实，牢牢掌握教学的主 动权。 1、有效促成，筛选点化。 教师面对教学中纷至沓来的生成资源，既不能熟视无 睹，也不能照单全收。教师应根据教学目标，进行筛选， 择其有价值的生成加以点化，以实现课堂教学无序与有序 的统一。如教学《可贵的缄默》一课时，当教师出示课题 后问同学：“读了课题，你有哪些问题？ ”同学纷纷提问： “什么叫缄默？ ”“谁缄默？ ”“为什么缄默？ ” “什么叫 可贵？ ” “为什么缄默可贵？ ” “作者是谁？ ” “什么时候写 的？ ”“因为爸爸批评我缄默寡言，所以缄默不是可贵 的”。老师面对同学的提问，机智地说：“同学们真了不起, 根据课题，就能提出这么多的问题。但有些问题，是你们 自身查工具书可以解决的，有些问题与学习课文无关