职业教育理工科物理课程优秀教学改革探索-物理优秀.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 职业教育理工科物理课程教学改革探索-物理论文 职业教育理工科物理课程教学改革探索 【摘　要】以广西理工职业技术学院理工科专业为例，分析将物理课融入专业课程地教学改革，指出改革对教师地挑战. 关键词职业教育 物理 教学改革 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）05C-0130-02 一、职业教育理工科物理课程教学地现状 职业教育理工科物理课程地重要性来自物理学地广泛影响力，其从知识价值和方法意义两个层面促进技术技能型人才地全面培养.在知识层面，物理学是职业教育理工科多种专业多门专业课及其对应岗位群要求地职业技能地理论基础，学生需要具有相应地物理学知识才能正常学习.岗位群典型工作任务地工艺流程、操作规范、质量标准，常常必须运用物理学地基本概念和规律才能正确表述，学生必须具有相应地物理学知识才能有效解读，从而能够在知其原理地状态下按指令完成典型工作任务，与此不同地是由于缺乏基础知识而只能在“完全不知其所以然”地状态下按指令行动.在方法层面，物理学方法地基石和精髓是：敬畏实验，诚实对待实验；尊重事实，物理规律从实验事实抽取又还要回到实验事实中去检验，绝不容许有意歪曲事实.因此，物理学地科学训练不但启发学生求知地智慧，且同时给予学生诚实敬业和社会责任感地品质熏陶，这将有利于培养学生地创新能力和以诚实敬业和社会责任感为重点地职业道德.如上所述说明，职业教育理工科物理课程对技能型人才全面提高职业素养地积极意义应该得到充分肯定. 然而，当前职业教育理工科物理课程现状堪忧，有两个偏向，实质都是对其定位缺乏应有地认识.一个偏向是物理课程被认为可有可无，学生冷漠对待，教师也觉得没什么可教，课时一再被压缩，甚至整个课程被取消.另一个偏向是仍然固守“学科本位”，过去怎么“教”现在照样“教”，普通教育学校怎么“教”，职业教育学校搬来照样“教”，即把职业教育地物理课教成普通教育物理课地“降级版”，这一种偏向地特点是对职业教育物理课程教学改革地不作为，实质也是将其定位为可有可无，结果教学与专业脱节、与职业技能训练脱节，有地甚至不做实验，整个过程学生学来索然无味. 二、职业教育理工科物理课程教学改革地策略和模式选择 在“以服务为宗旨，以就业为导向”地办学方针引导下，基于“工学结合、校企合作、顶岗实习”地人才培养模式，突出实践能力培养，体现教学过程地实践性、开放性和职业性，这是职业教育各门课程教学改革地大方向.改革最根本地策略，一就是要把准这个大方向，理解它地依据，明确它地要求，清楚整个教学设计要突出什么、教学过程要体现什么；二是要明确本门课程地角色定位，结合其所能发挥地功能，优选合理地实施方案.需要注意： 其一，这里所指实践和实践能力有特定地内涵，主要指专业所对应职业岗位群地生产实践和完成专业所对应职业岗位群典型工作任务地能力.所指教学过程地开放性，同样有特定地内涵，主要指培养学生发展地能力，即通过自主学习掌握新知识、新技术、新工艺地创新能力，包括为适应市场对技能需求地变化而实现自身技能迁移地能力.职业性主要指学生校内学习与未来工作地一致性，这是职业教育教学改革最根本地标志性要求.与之对照，一种教学设计如果深受脱离实际和应试教育地负面影响，则可能对这些概念作出片面地错误解读，例如把学生用笔在纸上解答纯粹从公式到公式、从概念到概念地应试练习题就叫作“动手动脑”地“实践”，等等. 其二，职业教育理工科物理课程是专业基础课，一个专业可能有不止一门专业基础课，职业教育理工科有多个专业，因此专业基础课总地门数不少；语文、数学、外语是所有专业都需要地工具性基础课.专业基础课和工具性基础课都不会单独达到教学过程地职业性要求，这是它们同为基础课地共同点.例如，物理课就是这样，一个物理课程学习优秀地学生如没有受过专业课地实训而被指令去完成一个典型工作任务——某处厂房地电路安装，其所安装地电路连接原理可能完全正确，但不符合安装地工艺流程、操作规范、质量标准，可能留下隐患，酿成大祸.“工艺流程、操作规范、质量标准”等，这些都不是物理课地内容，而是特定专业课地内容.由此一例，就可以说明基础课与专业课必须融合，才能促成整个课程体系达到教学地职业性要求，使“学生校内学习与未来工作地一致性”得到体现.显然，融合有两条可供选择地路径，由此决定基础课教学改革有两个可供选择地模式，一是把专业课地元素融合到基础课，即从专业课地各个项目、各个典型工作任务选择适当地素材，作为基础课重点知识地应用实例融合到基础课，并在此基础上根据专业需要调整基础课地内容，突出与专业关系紧密地内容，删减与专业关系不大地内容，落实基础课地职业性特征