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如何让阅读教学洗净浮华之后见“真与实” 内容摘要： 阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。洗净浮华，从语文的“根”入手，追寻“真、实”之境界。 　　听、说、读、写结合起来，才能有效地培养孩子品味、触摸、赏析语言的能力。因此，培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。 关键词： 阅读教学 真情 实感 提高能力 阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。道出了阅读的现状，我们不得不好好地反思一下。 阅读课到底该怎么上？在阅读课堂教学中，很多老师都在自觉、不自觉地采用各种形式、手段，或营造热热闹闹的氛围，或是固定为基础知识加政治思想教育的格式。久而久之，语文课堂笼罩着浓浓的张扬、浮华、形式化的东西，离其本、真越来越远，渐渐迷失了航向。许多语文教师不由感慨道“越教越不知道怎样教语文了！”那语文课到底该怎么上？洗净浮华，从语文的“根”入手，追寻“真、实”之境界。一、“真”，去除繁杂、去除花哨，简简单单教语文　　语文的魅力在语言文字中，“真”的境界就是要领着孩子在文字中走个来回，不想惊天动地的大事，不搞张扬、虚假的形式，从字、词、句、段甚至于一个标点符号入手，让学生理解、品味文字的不同组合，明白其讲述的道理，体味其蕴含的人文精神，让课堂成为原汁原味的语文学习园地。每一时、每一天都关注语文能力的培养，让孩子在课堂上不断成长。 让讲台成为情感流动的舞台，用真情感感染学生。语文教学，老师不仅要传授知识，更要培养出人文思想、独特的人生感悟以及细腻的情感，从而引导学生如何去感知世界人生，感知人世间美好的真情、友情、亲情等。我认为语文老师就应该结合课文让讲台成为真情实感流动的舞台。 这样，语文老师就不能板着脸去面对这些活泼天真的孩子，突出其所谓的“师道尊严”。而要增加老师的亲和力。古人云“亲其师必信其道”。教师要用充满真情的语言、神态，真实感染学生。将学生带入意境进入角色，去品味文章中人物的悲欢离合、酸甜苦辣。　　例如，朱自清的《背影》是一篇感情浓厚，充满人间亲情、真情的散文。文章写父亲为“我”买橘子这一段最为感人，我在讲课时，自己用充满真情的语调朗读这一段，同时，我要学生把里面的一些动词画出来，仔细体会。然后自己在讲台上把胖子父亲艰难为“我”买橘子时如何“探身下去，穿过铁道，爬上月台，两手攀着上面，两脚再向上缩”的真实过程动作模仿一遍，用自己的真情去感染学生，让学生的内心与作者感情产生共鸣，从而透过父亲的背影感受到深沉而又伟大的父爱。 二、“实”，遵循规律，落实听、说、读、写训练，扎扎实实求发展。 　听，是一种智慧，是一种不为浮躁侵扰的澄清的心态。学会倾听才会思索、感悟，才能获取智慧。课堂上要培养学生听的习惯，听老师的讲解、听同学的发言，听不同的见解、想法，让孩子在倾听中辨别、感悟、充实、成长。　　说，是想好后再说，不是你说、我说、他（她）说，乱纷纷、热闹闹，而热闹之后却是空白。要通过说来启迪智慧，训练能力，升华理解。如从说句式的变换来体会文字排列的神奇，如从说对一个词的理解来使课内外沟通，如从说一个填空，比较词与词之间的细微差异。　　读，书是读懂的，不是看懂的。语文教法千种万法，朗读是第一根本法。读要求做到熟读、精思、博览。　　熟读，朗读是活的，是一种再创造。读时不应只关注读得正确、流利，要读出标点符号、读出理解、读出文字背后的意蕴，要给听众以思考、想象、回味的空间。不须多讲，只要读好了自然就掌握了。　　精思，学而不思则罔。读的同时要思考，要关注细节，思考了才有能力，思考了才有收获。　　博览，语文能力三分得益于课内，七分得益于课外。要引导学生大量读书，好读书，读好书，读整本书。　　写，读写结合，在读书的时候教孩子想作文。使孩子读书时不仅知道书中写的是什么意思，还要想怎么写作文。　　听、说、读、写结合起来，才能有效地培养孩子品味、触摸、赏析语言的能力。学生才能在课堂上真正有所得，语文能力才能形成并不断提升。 　　　苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要