第三讲如何保持学习动力.pptVIP

问题与思考 1、我为什么读书？ 2、我能坚持多久？ 3、不想学习，该怎么办？ 案例1 小军和小丽是同班同学。小丽的学习成绩相对稳定，一般都在前十名内。而小军的成绩忽高忽低，有时在前十名，偶尔也会落后。班主任李老师和他俩谈起报考志愿的时候，发现小丽倾向于选择非常好的学校或者非常差的学校，但是小军则喜欢选择这二者中间的学校。 案例2 小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动；很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好；有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。 一、需要与学习需要 需要指人体组织系统中的一种缺失、不平衡状态，是个体在生活中感到某种缺失而力求获得满足的一种内心状态，是个体积极性的源泉。 学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望的状态或应该达到的状态之间的差距。 期望达到的学习状况 — 目前学习状况 = 差距（学习需要） 马斯洛的需要层次理论 所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。 二、动机与学习动机 动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。它涉及三个方面的问题：1）引起行为的原因是什么？（激发行为）2）使行为指向某一目的的原因是什么？（行为定向）3）维持这一行为的原因是什么？（维持行为）。 动机由需要和诱因共同组成。 1、影响动机的因素 兴趣是在社会实践中产生和发展起来的、趋向某一对象活动的内在倾向。包括有趣、乐趣和志趣三个层次。兴趣实质上是动机的一种，但触动的活动方向比较专注、对象比较具体。 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。动机失衡是态度改变的动机（爱屋及乌）。 期待水平和抱负水平与动机密切相关。期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。抱负水平是人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标（个体对自己行为结果的一种愿望与期待）。 2、学习动机 学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的的一种内部心理状态。是直接推动学习行为的原因和内部动力。 主要内容：1）对知识价值的认识（知识价值观）；2）对学习的直接兴趣（学习兴趣）；3）对自身学习能力的认识（学习能力感）；4）对学习成绩的归因（成就归因）。 学习动机是具有活动性和选择性两个特征。 3、学习动机的分类 （1）从产生来源看：生理性动机/社会性动机。 （2）从内外维度看：内部动机（对学习本身的兴趣所引起）和外部动机（对学习结果的兴趣所引起）。 （3）从时效性看：短期动机和长远动机。 （4）从成分上看：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。 4、学习动机的作用 奥苏贝尔:动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。 学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。 耶克斯-多德森定律:高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。 三、学习动机理论 1、强化理论。 2、效能感理论。 3、成就动机理论。 4、成败归因理论。 5、科温顿的自我价值论 （一）强化理论 动机是外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，任何学习行为都是为了得到某种报酬。强化对人的认知和情感都有影响，会影响学生的成绩，一般不提倡负强化。 普雷马克原理：用高频率活动强化低频率活动。 启示 1、强化的相倚性（必然/人为）。行为相倚于外部强化而变化。 2、强化的量。一般而言，强化量越大，效果越明显。 3、强化的对比效应。某一强化影响的大小根据有机体受到的先行强化而定。个体根据以往的经验会形成强化标准，当强化的量与标准一致或高于这个标准时才能有效果。 4、强化的训练。（1）奖赏；（2）取消；（3）惩罚；（4）回避。 评价 优点：在学校实践中得到广泛运用，用奖惩手段维持学生的学习动机，的确能收到立竿见影的效果。适合解释低年级儿童的许多学习行为。 局限性：忽视内在学习动机，甚至否认了人的学习的自觉性和主动性，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的。 （1）为分数、为名次而学。 （2）多数学生没有成就感。 （3）阻碍学生人格全面发展。 （4）不利于学生良好知识结构和能力结构的形成。 （二）自我效能感理论 自我效能感，最早由美国的班杜拉提出。是指人对自己是否能够成功地进行某