广东省中山市卓雅外国语学校-高中物理-创新实验-带电粒子在电场中的偏转.docxVIP

带电粒子在电场中的偏转 一、使用教材 人教版高中《物理选修3-1》第一章 第九节。 二、实验器材 自制实验架、两块10cm*30cm的铜板、滴水盆、输液瓶和管、学生电源、电子起电机、验电器、盐水（用红墨水染色）、导线等。 三、实验创新要求/改进要点 实验装置简单化，实验设计中的实验仪器都是中小学实验室常见的设备，自行设计的试验台带电液滴更是来源于生活。 试验中采用宏观液滴代替微观电子，更直观的展现带电粒子在电场中的偏转情况，采用竖直下落的方式使得带电粒子获得初速度，使得实验简洁化，学生对带电粒子在电场中的偏转的理解更容易。 四、实验教学目标 1.使学生明白电场力是带电粒子发生偏转的原因。 2.使学生理解偏转电场的大小决定了偏转程度的大小。 3.培养学生物理的科学思维和实验探究的素养。 五、实验原理和实验设计背景 从力是改变物体云动状态原因这一物理规律出发，带电粒子要运动需受力，要偏转还需受力。教材中采用阴极射线管解说带电粒子的加速和偏转（忽略电子重力影响）。微观粒子的运动使学生理解较为抽象。 基于教材中学生理解带电粒子偏转较为困难情况下对实验进行改进，采用使液滴竖直下落获取初速度，从而在竖直方向下落，两块铜板在液滴下落空间形成水平方向的电场，因而带电液滴在电场力的作用下在水平方向发生偏转，其装置结构图如图1所示。 图1 装置结构图 六、本实验的优点 1.学生对传统演示实验的理解 传统演示实验的带电粒子是微观的电子，学生只能看见密封管内经过加工处理的曲线条，理解起来较为抽象。 2.相对于传统演示实验，本实验的优点主要体现在以下几方面： （1）将实验从微观转为宏观，学生容易理解（采用带电的液体替代微观电子）。 （2）实验可视度较高，演示效果好。 （3）实验操作简单、经济且具有推广性。 （4）能定性阐述带电粒子在电场中偏转的程度与偏转电压的关系。 七、实验教学过程 1.问题设置 情境引入：我们都知道力是改变物体运动状态的原因，是一个带电物体获得速度最直接的方法有哪些？（点评并点出使物体竖直下落） 思考讨论：如何使物体带电，比如流动的盐水？ 思考讨论：要使带电的液滴发生偏转，你们有何良方？ 思考讨论：如果改变偏转电压的大小，你会看到什么现象？ 思考讨论：实验室没有大量程的电压表，你怎么知道电压变化了呢？ 2.实验步骤 （1）不加偏转电场时，观察带电液体在电场的运动情况，如图2所以。 图2 不加偏转电场 （2）加偏转电场时，观察带电液体在电场的运动情况，如图3所示。 图3 加偏转电场 （3）加偏转电场时，改变带电液体的电性（与步骤2液体电性相反），观察带电液 体在电场的运动情况。 （4）加任何方向的偏转电场，改变电压大小，观察带电液体的偏转程度，如图4所示。 图4 改变电压大小 八、实验效果评价 本实验教学从宏观的角度向同学剖析了带电粒子在电场中的偏转现象，以讨论探究的方式去培养生的物理思维和实验探究的素养，本实验教学达到了预期的设计效果，体现了从物理的角度培养学生的核心素养，可以应用在以后的教学中。