辅三甲高心艺90110012指导老师王智弘老师-九年一贯综合活动.DOCVIP

PAGE 17 輔三甲 高心藝 指導老師：王智弘 老師 方案內容： 主題名稱 《愛笛兒出頭天》—創意無限樂無窮 適用年級 國二 教學時間 135分 教學方法 講述法、小組討論法、發表教學法 設計日期 93/06/05 教學日期 教材參照 彰化師大輔諮系94級教材教法歌曲組高心藝、洪薇嘉、林玉芹設計之方案 設計者 彰化師範大學輔導與諮商學系三年級 高心藝 設計依據 九年一貫 課程目標 培養欣賞、表現、審美及創作能力。 激發主動探索和研究的精神。 培養獨立思考與解決問題的能力。 學習領域 能力指標 （4）-3-2-3-10面對問題時，能做多方思考，提出解決方法。 （5）-1-2-2嘗試各種媒材，引發豐富的想像力，以從事基礎性視覺藝術活動，感受創作的喜悅與樂趣。 （5）-1-7-5利用藝術創作的方式，與他人搭配不同之角色分工，完成以圖式、歌唱、表演等方式所表現之團隊任務。 （5）-2-2-4相互欣賞同儕間的作品，並能描述其美感特質。 （5）-4-8-5尊重與讚美別人的意見與感受，願意將自己的創意配合別人的想法作修正與結合。 （7）-4-1-8分析人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及解決問題。 註：（4）代表自然與生活科技。 （5）代表藝術與人文學習領域。 （7）代表綜合活動學習領域。 理論依據 一、創造力的理論基礎 Maslow主張創造是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力。 Dewey主張創造是問題解決的心理歷程，亦是一種思考歷程。 Guilford從分析的觀點提出有關創造力的主張，以擴散思惟的角度去看，認為人的創造力包含了五種基本能力。 完形心理學派認為在經驗的重整、知覺的趨合(Perceptive Closure)現象及頓悟（insight）上可產生創造的現象。 二、認知理論基礎 根據Piaget所提出的認知發展階段：感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。 （見附錄一） 教學資源 彰化師範大學 輔導與諮商學系 三年甲班學生 高心藝 教室一間、黑板、班級規範海報一張、Note book電腦一台、單槍一台、Flash影片一段（圖畫接龍記）、單元二小組學習單六張（半開大小）、單元三小組學習單六張（半開大小）、哨子一個、磁鐵十五個、磁條十二條、麥克風兩支、CD PLAYER一台、CD片一張、彩色筆一盒、半開海報紙六張、神秘小禮物、單元三的圖片三張、一些廣告紙、報紙、色紙、寶特瓶、剪刀、小刀、膠水、膠帶、回饋單三十六張 教材分析 單元一的準備活動中，一開始是用Flash動畫放映，藉以引起學生動機，並且引入發展活動的進行。此方法優點為易吸引學生注意力，並且能夠有示範的功能，啟發學生進行之後發展活動的方式。限制是要考慮到相關媒體器材的使用，最好是先操作過，以避免臨時發生狀況的風險，可能影響活動進行。（可有備案，以防萬一） 單元一的發展活動先以分組圖畫接龍較活潑、動態的方式讓學生體驗過程，此方法的優點是可以引起學生動機，使學生可以較用心參與活動內容，以利於接下來討論活動的進行。限制是規則必須解說詳細、清楚，同學才能瞭解活動將進行的方式為何，否則場面易混亂，不好管理。 接下來進行分組討論，配合學習單的使用；藉由分組討論可以交換彼此的意見、感受。優點是可以了解自己與別人間在體驗過程中有何不同，並且說出令自己印象深刻的創意表現，藉由彼此討論，激發更多思考與想法。限制是有些學生不善表達意見而容易被忽略，或者同學並不積極的參與討論，動力不夠而變成聊天。而學習活動單的使用在於讓學生寫下討論的答案；優點是督促學生作更具體、實在的學習，經由寫來加深印象並促進思考，也將活動完後所要引發的學習聚焦。限制是以小組方式寫學習單，礙於空間的大小，很難將大家的意見皆寫上去，此外，也考驗學生的統整能力如何，以及字跡的工整與否。 單元二一開始運用了班級經營的技巧，將之前建立的默契規則加以運用，拉回學生的注意力，以利於接下來活動的進行。 單元二的發展活動是以任務制方式進行活動，讓各小組以自由發揮的形式表現創意，只要達成任務中的指定項目，其他可以由小組自行安排、設計。其優點是讓學生有更多發揮創意的空間，並且在活動中藉由彼此的表演分享，得到更多不一樣的想法。限制可能為若是小組討論進行的不太順利，可能會影響最後呈現的結果，或是有學生怕羞，不太敢表現。 之後進行討論活動，是希望學生能藉由彼此的意見交流，除了可以表達自己的想法或感覺外，還可以從中懂得欣賞別人的創意表現。 單元二最後的綜合活動以票選的方式進行，除了讓學生選出他們心目中欣賞的創意表現外，也藉此鼓勵他們可以多將自己的創意、想像以行動表現之。可能有的限制是老師要傳達的動機要正確，避免讓學生對此產生評價式的想法。 單元三的準備活動運用