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高职院校教师 职业生涯发展困境与出路的思考 　　摘要：研究高职院校教师的职业生涯发展问题对于促进我国高等职业技术教育的发展具有十分重要的意义。本文分析了目前我国高职院校教师职业生涯发展的七大困境，并从社会，学校和个人方面提出了相应的对策。　　关键词：职业生涯发展 就业导向 教师评价 职业锚　　高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。近年来，高等职业技术教育获得了迅猛的发展。截止XX年底，全国共有高等职业院校1047所，在校生人数达到555万人，按照我国教育部高职高专人才培养水平评估的师生比1：20的要求，初步估计，我国高职院校教师约为20多万人，并且总数继续呈扩大趋势。数量庞大的高职院校教师肩负着为我国现代化建设培养高级应用型人才的重任，同时，高职院校教师群体作为我国人力资源总体中的一个重要组成部分，自身也必须面对职业发展问题。　　教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。高职教师的职业生涯发展包含两个维度，一是时间维度，就是指教师首次参加工作开始的一生中所有的工作活动与工作经历按年度顺序串接组成的整个过程。二是领域维度，包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等。在我国，由于高等职业技术教育的办学历史不长，发展势头迅猛，各区域发展不平衡等客观原因，对高职院校教师职业生涯发展问题还没有引起足够的重视，高等职业院校教师在职业生涯发展方面面临着诸多困境。研究高职院校教师职业生涯发展面临的问题和对策，对于促进高职教师职业生涯的顺利发展，提高教师的职业满意感，树立高职教师良好的职业情感，稳定高职教师队伍，从而提高高职院校的教学质量具有重要意义。　　一、高职院校教师职业生涯发展的困境　　1.“就业导向”加大了高职院校教师的工作难度。　　教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出高职教育必须以就业为导。就业导向的高等职业技术教育对高职院校教师的工作难度提出了新的高要求。一是教学内容上，“就业导向”要求教学内容必须适应地方经济发展，适应专业目标岗位群的实际需求，保障教学内容的实用性和职业针对性。二是教师素质上，必须具有“双师型”，既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力。三是在教授方式上，“就业导向”要求高职教师产教结合必须不断挖掘教学空间，将课堂搬到车间，商场等生产一线，这又要求高职教师具有较强的教学方式驾驭的能力和社会关系能力。“就业导向”对高职教师的知识，能力和素质提出了新的要求，全面提升了高职院校教师工作的难度，一定程度上增大了高职教师的职业适应的难度，对高职院校教师形成了较大的职业压力。　　2.不断调整的专业影响了教师的职业适应和职业能力发展。　　高职院校必须针对人才市场需求办学，而人才市场对高职生专业需求也处在不断的变化中，与此相对应，高职院校的专业必须根据市场需求不断进行调整，新的专业层出不穷。专业调整和创办新专业的结果是原有老师要么去学习新的专业知识，要么转换工作岗位去担任行政或者学生管理工作，甚至跳槽。无论哪一种结果，对于一个具有多年专业学习的高职院校教师来说，都是不大情愿接受的。专业调整意味着高职教师要重新学习一个新的领域，这加大了教师职业适应的难度，从专业学习的角度来说，高职教师对某一专业要达到一定的造诣，即需要投入大量的精力，也需要不断学习研究相当长的时间，而不断调整的专业降低了高职院校教师在专业上能达到的高度，对终生职业生涯发展形成了不利影响。　　3.社会偏见对高职教师的职业声望形成不良影响　　高等职业技术教育虽然是高等职业技术教育的重要组成部分，但是高职院校教师的社会认可程度并不高，职业声望要低于普通本科院校教师。职业技术教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”，高职院校在我国的高考招生层次中位于第四或者第五批次，尽管它与社会经济的发展极其密切，对社会经济发展具有不可替代的促进作用，但五千年传统“学而优则士”的观念根深蒂固，决非一朝一夕就能改变，高职的生源似乎是高考筛选下来的劣品，考生争相读一本，二本甚至三本也不愿意第一志愿报考高职院校。甚至不少人认为高职院校培养出来人才的技术含量逊色于同等高等工程技术院校，不如它们“精、专、深”。社会的这些不合理观念有意无意的影响了高职院校教师的职业认同感，加大了高职院校教师的心理自卑，甚至形成较大的心理压力。事实上，不少高职院校招生报到率低，学生就业率低，据教育部公布，截至 XX年9月1日，全国高校毕业生就业率为%，其中研究生就业率为91. 9%，本科生81. 7%，高职高专生%，高职教师被社会认可的实际程度并不高。　　4.教师评价制度滞后形成职业发展困境。　　在我国高等教育体系中，高