《魏风 硕鼠》教学设计——关于《诗经》研究课.docVIP

《魏风 硕鼠》教学设计 ——关于《诗经》研究课 课前思考： 学《诗》是必须的，我以为“如何学？如何教？”将是我们一线语文老师最需要思考的。怎样将老祖宗的好东西继承并发扬，这是我们前进的方向。 在这样的情况下，我就本班学生实际，设计了《硕鼠》一课。意在让学生跨越时空的阻隔，和古人们一起喜、怒、哀、乐。让《诗经》在现今社会的意义彰显于课堂。 此处的课前思考很深刻，可惜难以切实落实课中。设计的课总有一种力不从心的感觉。而通过两个班的磨课，发现两次课的效果差距太大。源于这节课在某些方面还有很多不明确的地方。而是否考虑到了学生的实际学情则是大问题。 目标： 基本了解《硕鼠》的诗意，学会吟诵《硕鼠》。 热爱中华民族传统文化，并乐于阅读传统文学作品。 在两次磨课之后的课堂效果来看，这样的目标还是不够具体和细化。得具体到学生能背到什么程度，能理解到什么程度才行。而且，根据每个班级的学情来定。81班的学生思维活跃，上课状态非常好，课堂上有思维的碰撞，自然，可也增色不少。而82班学生处于一个疲倦期，又因为老师过分的夸奖，导致目标偏离，从《硕鼠》去学习吟诵，体会古人的情感，变得比较文学形象的异同，执教老师很危险。 教学难点、重点： 大致了解诗意，学会有感情地吟诵《硕鼠》。 在82班上课，没有在有效的时间内突破。老师引导上出现大错误。似有把问题带偏嫌疑。 教学准备： PPT 《硕鼠》音频资料 《硕鼠》文本62份 频资料没能起到很好的辅助作用。吟诵的学习，尽量老师能多带诵比较好，学生更有带动性。 教学过程： 导入： 视频《鼠字的演变》。 谈话：我眼中的鼠。出示图一：鼠（并提醒关于“鼠”的成语） 师小结。 照应文本，创编故事。 出示图：老鼠 人 他们之间会有怎样的故事呢？ 2、出示图：老鼠 人 稻谷 他们之间又会有什么样的故事呢？ 3、出示词组：农夫 田鼠 黄米 麦子 禾苗 这样一组词之间会有怎样的关系，又有什么有趣的故事呢？ 师小结： 通过刚才的交流，我们联系生活实际，结合我们对老鼠之一的动物真实情感，展开想象，创编故事，这就是将想象合理化的过程。而汉字之美也正表现在它可以引起我们奇妙而大胆的联想，以丰富我们的情感。 这个环节的设计很是吸引学生，步步深入，但是五年级学生是否可以删去作用不大的步骤。把更多的时间留到后面学习理解诗歌和吟诵诗歌。 学习《硕鼠》。 1、解题：硕鼠会是什么样的鼠？ 2、自读提示：借助字音，读准字音，把诗歌读通读顺，至少读五遍。 3、学生展示读。 4、听音频《硕鼠》，思考：这首诗的三个章节有何共同之处，不同之处。 此处老师若能更好的结合学生找到的不同处和相同处，带着一起吟诵，会效果更好。 5、学生交流。 6、再次吟诵《硕鼠》，感受文字“整齐中的变化”。 四、理解《硕鼠》。 1、听音频学吟诵，思考：这首诗究竟是什么意思？ 2、出示诗歌创作背景，进一步理解诗意。 3、小组合作：借助注释，解释诗意。 4、对比诗意：出示诗意，学生和自己解释的作比较。 5、思考：创作者为什么写下这首诗？写下它时，是什么样的情感？ 6、师生合作，情境对读。 7、师生合作，情境对诵。 五、结束新课。 本节课，在五年级的两个班进行了教学实践。一个是本年级81班，另一个是82班。两个班的学生差距不大，但是课堂效果却截然不同。82班比较顺畅的完成了教学任务，也在自己的教学设计上有一定的拔高，孩子们能较好的理解诗意，并且有情感的升华。而在81班上的同一节课，却发现，由于学生对于“老鼠”形象“一边倒”的认识，让我有些不知所措，思路不清晰。并让学生纠结于“想象是否合理”上，实际上，在文学作品中，想象是否合理好像很难界定。以至于，之后的教学任务难以完成。这不得不让我思考这样一些问题。 老师过高的肯定自己的设计，没有及时有效地反思自己的设计。一堂好课，应该是面向所有学生的。而要适合的前提是：了解学情。备课时，“备学生不充足”导致的问题，一定是绝杀性的问题。 如果说，学生的不同会决定一堂课的命运不同。那么，调动所有学生就是关键。那什么样的课会让每一个孩子都关注于课堂，喜欢上课呢？ 激发学生喜欢这样的课固然难，但是激发学生对文本的喜欢是难上加难。如何突破？ 老师的设计除了吸引学生，力求趣味，难道就没有一种“静读”的方式，让学生在比较正常的状态下去阅读经典吗?任何形式的“课”其实都是非正常状态下的阅读。这种非正常状态下的阅读，能“静”中突破吗？ 当我第二次再次设计这个课，发现自己有了瓶颈，无法跳出固定思维。我需要从哪些方面去客服这种思维定式？重新设计这个课，我究竟会怎么上？