教育心理学-第四讲 认知的-组织的学习理论.pptVIP

第五章 认知的—组织的学习理论 一、对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 加涅 认知理论与行为主义的理论的不同之处： 行为主义理论强调的是学习过程中外显的可观察的行为变化； 认知理论强调学习过程中隐含的信息加工与信息表征之下的心理机制。记忆发挥了重要的作用。 二、主要内容 格式塔学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论 加涅的信息加工认知学习理论 建构主义教学 一、 格式塔学习理论 （一） 代表人物与实验 2.黑猩猩学习实验（1914--1920） （二）基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 二、基本观点 学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它