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《动与静》研究性学习设计 作者姓名 郭江 任职单位 卢龙县木井乡国俭小学 学科 科学 年级 四年级 单元标题 位置与运动 研究性学习名称 动与静 小组成员这条是从学生角度提出的，如何分组是否就在过程设计中体现？ 这条是从学生角度提出的，如何分组是否就在过程设计中体现？ 全体学生 所需时间 1课时 【学习目标】（或概述） 1、能对有关物体是运动的还是静止的提出问题 2、能以不同的物体为参照物判断人或物体是运动的还是静止的 3、在交流讨论中，能够认真地倾听别人的想法 【情境】 秋千、公共汽车、电扇等这些都是学生在生活中经常见到的东西，但平时很少去分析它们的运动状态。在选择不同参照物时，得出的结论会不同。学生一定会乐于去探究的。 【任务与预期成果】 1、学生能对有关物体是运动的还是静止的提出问题 2、学生能以不同的物体为参照物判断人或物体是运动的还是静止的 【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节） 一、引入部分：本课首先由问题引人，“我们坐在行驶的车里观察车外的 景物，会有什么发现?”这个问题虽然是简单的一句话，却包含了两个条件：首先必须是在行驶的车里，其次是看车外的景物。首先要让学生回忆坐车时的体验， “坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都是往后走的”， “实际上是车在地面上行驶”等，教师应抓住这些疑问，在这里要激起认知矛盾(或者由学生主动提出矛盾的观点)，从这些疑问人手，引起学生探究物体是运动的还是静止的兴趣。例如可以提问“为什么会有这种现象呢?”， “假如你站在路旁，你认为那些房屋和树木还是运动的吗?”，等等。教师应该根据课堂情况，调整提问内容。本部分的意图在于从学生身边的事物人手，引起学生探究物体是运动的还是静止的兴趣。只要达到这一目标，教师可以尝试别的引入方法，也可以到室外观察。 二、进入活动的主要部分“荡秋千”。在学生的兴趣被激发后，急于要探究出问题的答案。课文适时安排了这一活动，意在让学生在活动中体验、寻找问题的答案。有条件的学校可以安排学生在操场上实地进行，一边活动一边分析讨论，可以参照教材的图示进行，秋千上女同学坐在男同学对面静止不动，让秋千上的女同学说对面的男学生对于自己来说是静止的还是运动的?再让地面上的同学说秋千上的男学生对于自己来说是静止的还是运动的?秋千上的同学和地面上的同学，由于站在不同的角度，选择了不同的参照物，得出的答案会是不同的。教师要抓住这一点及时地提出问题，引导学生说出自己的答案并一定要说明理由，即以什么作为参照物来判断的，被判断的物体与参照物之间的关系。例如，引导学生在讨论与交流时能说出：从秋千上女孩的角度来看，秋千上男同学和她自己的位置关系没有改变。所以她认为秋千上的男同学是静止的；而对于地面上的同学来讲，秋千上的男同学对于自己来讲位置在不断改变，所以会认为秋千上的男同学是运动的。教师也需要适时得做些补充，或让其他学生做补充：判断秋千上的男同学是否是静止的，是将秋千上的男同学和自己比较，看两者的位置发生变化没有。由此可见，说一个物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说，物体相对于参照物的位置改变了就说这个物体是运动的；反之，就是静止的。参照物的概念学生并不陌生，在“确定位置”一课我们已经涉及过，所以学生应该比较容易理解。 三、在以上活动进行的基础上，接着开展课文的第三部分“仿照上面的活动，分析戴帽子同学的运动情况”。课文展示了3个画面，自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里。此部分是上一活动的拓展，引导学生用参照物、位置改变等概念去描述不同情景下戴帽子同学的运动情况。鼓励学生充分讨论交流，引导学生说出扶梯上的同学相对于地面上的人的位置改变了，所以说他是运动的；相对于扶梯本身来说他又是静止的。其他两个画面的分析与这个画面的分析类似。 四、教师的教学应注意与当地实际的联系，不要局限于教材画面的内容。比如还可以充分利用多媒体或自制课件展示运动和静止的相对性。例如，用媒体展示一段电影片段(潘冬子站在竹排上向下游运动，配上相应的歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”)，提出疑问：以什么为参照物时， “竹排”是运动的?以什么为参照物时，“青山”是运动的? 学生活动：充分讨论交流，能说出“竹排相对于两岸或岸上的树的位置改变了，所以说竹排是运动的；青山相对于竹排或潘冬子的位置改变了，所以青山是运动的。”教师追问：如果以潘冬子为参照物，竹排是运动的还是静止的?引导学生得出：描述物体运动或静止时都要特别说明是以什么为参照物，选择的参照物不同，结论常常会不一样。 【评价设计】 能对有关运动与静止的现象提出问题 知道物体的运动和静止是相对的，参照物不同得出的结论就不同 能用相对运动的道理解释生活中的运动现象 【资源列表】 中国少年在线：