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如何在结构游戏中做好师幼互动
传统的教育观念认为,教师扮演“教”的角色,幼儿扮演“学”的角色,结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?在多年的结构游戏研究中我们认识到:在结构游戏中没有即时目标,只有长远的幼儿发展目标,所以教师承担的不是“教”的任务:结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达,教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。
◆师幼互动的差异性
教师面对的每一个幼儿都是不同的,他们来自不同的家庭,具有不同的经验,怎样帮助每一个幼儿在结构游戏中表达自己的已有经验?这就要求教师在关注个别幼儿的同时,还要注重师幼互动的差异性。
1.当幼儿游离在游戏之外——幼儿的玩伴
在游戏时间,壮壮搬着椅子到处转悠,我问他想玩什么,他只是茫然地摇摇头。在征得壮壮的同意后,我开始帮助他寻找各种颜色和形状的积木,在我的陪伴下,一朵蓝色的小花在壮壮的手中诞生了。结构游戏中不排除会有个别孤僻、胆小的幼儿游离在游戏之外,此时教师就要做幼儿的玩伴,和他们一起边聊边玩,带动幼儿进入游戏之中。教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感,引发幼儿独立建构的兴趣。
2.当幼儿想搭又不会搭一倾听并回应幼儿的需求
班上来了一位插班生小郁,一天他趴在桌上嘀咕着:“以前的老师都会教我怎么搭积木,这里的老师怎么不教,那我怎么会搭呀。”听到小郁的埋怨声后我走过去问他:“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子,可是不会搭门。”我询问他家的门牌号,并提醒他到百宝箱寻找合适的工具,最后他搭建了带有屋檐的门。
在结构游戏中,要满足每个幼儿的建构需求,需要教师学会观察幼儿,倾听幼儿的心声,用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构,帮助幼儿获得成功的体验。
◆师幼互动的技巧性
当幼儿积累了一定的建构经验后,要进一步提高幼儿的建构水平,这时的师幼互动就需要一点“技巧”,可以运用无声的示范、支持的环境、同伴的建议等方式。
1.从平面建构到立体建构
中班幼儿在初次接触建构材料雪花片时,总是以平面建构为主,难以实现向立体建构的跨越,教师如何帮助幼儿实现这一跨越?
桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上,不一会儿草坪里躺满了五颜六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花,而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地,并在旁边留下一句话:“谁能竖着种花?”还画了一些竖起来的小花图片。第二天,草地上就插满了竖起来的小花。
2.从单一建构材料到使用辅助材料
每种建构材料都具有不同的特性,如果幼儿只会使用单一的建构材料,不会使用辅助材料,其建构能力的发展也会受到限制。在师幼互动中,引导幼儿听一听同伴的建议也是很有效的途径。
浩浩想用百变积木拼搭一只小狗,在建构过程中他发现百变积木不能拼搭圆弧形的耳朵,也没有黑色积木来拼搭小狗的眼睛。老师让他听听辰辰的建议:“美工角里有黑色的塑料眼睛和手工纸。”不一会儿,浩浩就拼搭好了一只可爱的小狗。
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