基于校外教育的青少年国粹教育课程之教学评价研究方案201127.DOC

PAGE PAGE 2 《基于校外教育的青少年国粹教育课程化研究》 子课题五《基于校外教育的青少年国粹教育课程之教学评价研究》方案 一、研究意义 随着信息技术、互联网技术等快速发展，社会进入新一次变革，在此次变革过程中传统文化、传统工艺、传统技艺技能如何进行更为有效的传播与推广，无论从课程教学方式、教学内容、教学所面向的对象及其教学评估方式都需要一次新的改变。与校内教育严格规范的课程体系相比，校外教育在课程设置方面具有更高的灵活性，如何结合本地区国粹资源优势，做好国粹文化的课程实践研究，成为区域传统国粹文化传播的重要途径。 苏州工业园区青少年活动中心自2009年建立，将国粹文化教育作为中心课程建设的重要组成部分，并创办了国粹馆作为弘扬传统文化，展示国粹文化艺术的主要征地。通过多年积累与发展目前开设了昆曲、评弹、苏绣等14个国粹公益课程，部分课程如昆曲、评弹等已经形成剃度式培养。在国粹文化普及性教育与精英培养互相渗透的形势下，如何建立一套行之有效的评估课程评估体系，成为教育的重要组成部分，也将有助于国粹文化的持久、有效地传播。 二、研究目标 国粹课程的多样性决定了在国粹课程评价体系的研究中无法用统一的标准进行课程的检测评估，积极探索校外评估的策略与方法是本课题的价值所在。在本课题的研究中，我们试图对传统国粹文化进行分类，如昆曲、评弹等为曲艺类，苏绣、木刻年画等为手工艺类。然后通过不同形式类别拟定与之相对应的评价体系。在研究中努力倡导校外课程评估的多元化与开放性。将更多的评价途径、评价形式纳入评价体系中，形成多维度，多方位的评价方式。 三、研究内容 1、多类型的课程划分 国粹课程总类繁多，就园区青少年活动中心目前开设的14门国粹课程来看，涵盖了民间手工艺，如苏绣、桃花坞木刻年画等，传统线编；戏曲艺术类，如评弹、京剧、昆曲、武术等；传统文化类，如蚕桑研究社、传统小吃等。对课程内容进行划分后，如何在其中寻找评价体系的共性，并梳理出明细的脉络，这将为以后的工作打下非常扎实的基础。 2、多角度的评估主体 基于以上的类别划分，不同的类型评估角度各有差异。校外教育的评估主体除去任课教师外，需要引入更多的社会资源进行多方面的评价。如专家的评价有助于部分课程如何做好普及与专业性培养的衔接；管理人员的参与更有助于课程发展趋向规范性、家长的共同协作又将为课程从课堂延伸至家庭提供便利，并及时反馈课程的实施效果、社会人士的积极参与也将更多元化的对课程进行评价。 3、多维度的评估方法 校外国粹教育的评价方法，不像传统课堂教学以试卷等形式。需要结合学生登台展示、常态课程教学、教案文案规整、教师说课示范等多个途径。单单从某一个方面很难全面地对国粹课程进行评估，因此在建立校外国粹课程评价时，我们将努力在以上几个维度中找到合适的配比，能形成对课程的有效管理与评估。 4、多方位的评估场所 校外国粹课程，根据评估主体、评估方法的不同，对应的评估场所也有别于传统的课程。比如以展示为主的评估，将更加侧重表演舞台，社区广场，其余类型的课程也在教学课堂、社会实践场所等各有侧重。 在整个国粹课程评价体系的研究中，我们将努力在以上四点中探索适合不同类别课程的评估方法，并能形成行之有效的评价体系。 5、多层面的评估指标 国粹课程虽种类丰富，传承方式各有不同。但作为本次课题研究的重点在于将国粹文化普及推广，因此结合课程评价的多个侧重点我们将在情感形成度、知识理解度、技能熟练度三个层面对学生参与国粹教育课程的培养效果做综合分析。并且在众多课程汇总提取能进行统一评价的指标，最终形成多层面的评价指标体系表。 四、研究步骤 2015年10月-12月 拟定子课题方案，为开题做准备 2016年1月-16年5月 对研究内容中的第一项，国粹课程分类进行细致研究，梳理课程与课程之间的共性与区别。 2016年6月-12月 对课题研究中多角度的评估主体、多维度的评估方法、多方位的评估场所三个专项进行调研研究。 2017年1月-6月 完成材料梳理，并进行教学试验，对应各课程内容进行指向性研究。汇编成相关的文本资料。