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在信息技术课程实施“主题化实验”的实践与思考 万士杰 （518002 深圳市文锦中学） 摘要：主题化实验不同于传统的上机实验，是指学生在掌握一定的知识和技能背景下，教师利用主题任务驱动学生进行自主、探索、协作式学习，最终掌握更新的信息技术知识和技能的实验教学方式。其操作序列为：①创设与选取主题、②分组实验，合作学习、③作品展示、修改完善、④考核评价四个阶段。它有利于学生进行研究性、自主性学习、有利于培养学生创新精神与实践能力、有利于师生之间建立平等和谐的关系、强调全员参与、有利于学生个性健康发展、有利于提高学生综合运用各学科知识的能力。在主题化实验过程中，学生的认识倾向、社会态度、价值观念、行为规范、思维方式、情感世界等到充分的锻炼和展示，人格得到全面而有个性的发展。 关键词：主题化 信息技术 实验 课程改革 我国《基础教育课程改革纲要》（试行）指出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。信息技术是一门操作性很强的学科，如何根据《纲要》要求，有效地优化、规范信息技术教学的过程、方式和结构，是信息技术课程的教改方向。 问题的提出 上机实验是学习信息技术知识技能的重要环节，传统的上机实验往往是围绕某一知识点的理解与掌握而采取一课一练的形式，从体系上讲它们是零散的、缺乏联系的，从课程上讲是单一的，缺乏融合的，从操作流程上讲是静态的、缺乏灵活性的，从思维上讲是一维的，缺乏层次的。这样操练出来的学生解题能力、考证应试能力也许会很强，但运用所学的知识去完成某项工作却显得无能为力。 什么是主题化实验 美国学者比尔的三层塔教学法主要包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。三层塔教学法试图探索各门学科的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。我们根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求，在建构主义理论指导下，借鉴“三层塔”教学法成果，在信息技术学科课堂教学中逐渐演化出信息技术主题化实验教学。 信息技术课程中的主题化实验教学，是指学生在掌握一定的知识和技能背景下，教师利用“主题任务”驱动学生进行自主、探索、协作式学习，最终掌握更新的信息技术知识和技能的实验教学方式。这是培养学生利用合适的工具、采用科学正确的学习方法获取知识的一种实验模式。这种模式既重视培养学生掌握整个学习过程，又强调学生学习的自主性，突显了信息技术学科的工具性与其他学科知识性互相融合、互相渗透的特点，是充分体现当前信息化教学发展动向的一种全新实验模式。 主题化实验教学操作序列与示例。 主题化实验教学的操作序列可分为：①创设与选取主题、②分组实验，合作学习、③作品展示、修改完善、④考核评价四个阶段。 （一）创设与选取主题。 在主题化实验准备阶段，教师应根据课程教学大纲的内容和教学目标，考查学生具备的知识水平与能力，创设具有明确主题和活动内容的实验项目。实验项目按内容可分为简单的任务或较复杂的工程，按时间可分为短期（两周以内）、中期（两月以内）或长期（半学期至一学期），按成果可分为办公软件类、多媒体作品类、数据库管理类、程序设计类、网络应用类和综合应用类。教师在创设主题时，可邀请学生参与，了解学生的兴趣爱好，学科知识等方面因素，综合考虑后，设计具有开放性、趣味性的主题。 在主题化实验过程中，主题是至关重要的，创设主题所遵循的原则是：应根据不同信息技术课程的特点，应注意与学生现实生活和社会活动密切相关，应涵盖教学目标所涉及到的知识点并结合学生的认知水平，应以培养学生多方面能力为目标，应发挥学生的主体地位，让学生根据爱好与特长自主选题。教师在学生选题过程中，应介绍与选题相关的背景，应介绍现实生活中与选题有关的科技成果。应组织学生进行选题可行性讨论，应提供与学生相应的调研渠道，应在学生选题过程给予适当的指导。 例如，初中阶段信息技术课程可以设计的主题有：环境保护、家乡旅游、健康娱乐、生活常识、班级电子报刊、读者文摘、小作家文库、自我介绍、班级版宣传、节日贺卡、班级与个人网站等等。 实践表明，学生对主题产生了浓厚的兴趣，例如在学习POWERPOINT的基本操作后，我设计了介绍游游点的主题，要求学生制作一个幻灯片介绍自己家乡或游玩过、感兴趣的旅游景点，这样的主题容易引起学生的共鸣，每个学生的生活感受虽然都不相同，但都会有体验，操作起来也不会感到枯燥无味，在作品中，时时出现他们原创的生活体验和思想火花。 （二）分组实验，合作学习。 在学生自主选题的基础上，将所选内容相近或相关的学生组成三至五人的实验小组，让他们