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在同课异构中反思与成长 ——促进教师专业发展的有效教研活动 温州市第二实验中学 倪海莹 摘要：教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求，也是教师自我生存与发展的内在要求。同课异构的教研方式为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。“同课异构”中，无论是执教者，还是参与备课者或课堂现场评价者，都在经历着真正意义的自我强化过程，而这必将促进所有参与教师的专业化成长。 关键词：同课异构 实施过程 感悟 教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求，也是教师自我生存与发展的内在要求。面对新课程，不少教师缺少理念与实践有机结合的能力和机智，缺少对课堂教学经验的有效总结和反思。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想，成长过程是缓慢而艰辛的。同课异构的教研方式正是在基于帮助教师更深入地理解新课程，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。它为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。这种采用比较研究的教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。 一、同课异构概念及特性 同课异构是指不同教师面对同一教材课题，根据学生实际、和教师自身的特点，选择有效的教学方式、适当的教学策略，进行不同的课堂教学设计和实施，同时其他教师参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。在校本教研的集体备课过程中同课异构注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同 ”，促进教师的主动参与意识。其最主要的优势在于以多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。 二、同课异构的实施过程及感悟 同课异构在我校教研活动中的实施经历了这样几个过程： 1、同课异案： 从07学年开始，我们教研活动的集体备课就已从最初的“亮点展示”进入到了“同课异案”的转变。所谓“亮点展示”即每位教师选择自己最拿手的章节,在集体备课和集体互研中由该教师主讲，展示出其精妙的教学设计,其他教师补充，大家再资源共享---在课堂上都采用这种教案。但是实施一段时间后我们产生了一些困惑：一是目标取向同一，说课、备课、评课往往拘泥于统一的标准模式，教案、作业、试卷也趋向同一，忽视了教师个体差异和特征优势，淡化了教学的丰富性和差异性；二是由于目标的同一性，导致很多教师放弃了自己的教学风格而努力学习他人的教学特色，但结果往往是水土不服，收效不大，或捡了芝麻，丢了西瓜。在这种“趋同”的教研团队中，使得一部分教师丧失了主动意识，客观上助长了依赖性，很多教师只能作为一种陪衬。这种牺牲很多教师个性风格的教研方式无助于教研团队的成长与发展，反而是一种束缚。“亮点展示”在我们的教研活动中开展了这么长时间也是有原因的：过去我们教学研讨的气氛不浓，大家钻研、反思力度不够，没有很多经验；另外，教师间有差异，特别是我们科学教师之间的专业知识有差异(大学是分科修学：如物理、化学、生物等)。于是就向别人特别是组内有经验的优秀教师学习。但是在对新课程一段时间的熟悉和研究以后，许多教师积累了大量经验，都有自己的想法，无须再借鉴别人的“亮点”。那么每位教师都拿出自己对课程进行最佳设计的教案就成为必然。“同课异案”就是在这种背景下很自然地出现的。 “同课异案”就是每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，有时还争得面红耳赤（同事的和谐并未受到影响）。这样就触发了全体教师共同参与同一课题的教学与研究，大家既是研究者，也是被研究者。教师们积极思索，努力备课，认真撰写教案，竭力找出与其他教师上课时的不同点来突出自己教学的优势和风格。这样的集体备课才能整体提升教师的教学教研水平，才真正做到了集思广益，提高教学质量。 2、同课异构 同课异案进行没多久，教师们就按捺不住了：纸上谈兵没意思，大家只想把各自精彩的或有争议的设计用于课堂进行比试，因为众所周知，对于同一教学内容，教师的课堂设计，可以各显神通，充分发挥自己的聪明才智，但最终我们看的还是教学效果。实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解把握能力和教学设计是否科学有效。其实，即使同一教学设计，教师驾驭课堂的能力不同，教学效果