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在学案编写中体现学生个性差异的研究与探索 摘要：“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。运用“学案导学”教学的关键在于编写和运用好“学案”，尤其是如何结合本地学生的实际，编写出能够体现学生个性差异的高质量的“学案”。本文作者试图结合自己的实践与探索，对一年来的研究做个总结，期待各位同行们的批评指正。 关键词：学案 ，学案导学 ，个性差异 学案，是教师精心为教学设计，指导学生自主学习、自主探究和自主创新的一种材料依据，是黑夜中指引路人前行的“灯”，是开启知识宝库的“ 金钥匙 ”。从2008年9月初次接触“学案”，到一步一步正确认识，学会编制，再到结合本校的学生实际，研究“如何编制体现学生个性差异、高质量地服务于历史教学的实用学案”，我们可谓深一脚，浅一脚，在磕磕绊绊中付出，在点点滴滴中受益。现把近一年的研究与探索所积累的经验做个总结，以期获得各位同行们的批评指正。 细致调查，了解学生个性差异。 “个性差异”是指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。它在生理上表现为性别、年龄、体质、感知觉等；在心理上表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感、意志等（即智力差异和非智力差异）；差异有质和量的区别：质的差异指心理生理的不同以及行为方式的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。 我校是一所离城区比较近的乡镇中学，学生来源于农村，加上诸多因素的影响，使得部分优生流失，学生在个性差异方面呈现出多样化的特点。学生水平的差异对教学产生了许多负面影响：一是教师的教学内容和教学方法难以兼顾不同层次的学生的需要，而学生在学习时也难以把握适合自己的学习目标，使得教与学难以合拍；二是课堂效率低下。教师在教学过程中由于需要高低兼顾，左右涉及，势必会造成目标上的分散，以致于顾此失彼，总体效率不高；三是长期的顾此失彼，可能造成部分被“遗忘的学生”丧失对历史学科的学习兴趣。有鉴于此，我们采用问卷调查、采访、观察等多种方式，对初一到初三级部的学生进行了比较全面的调查和了解，总结其个性特点如下： 1、性格差异、心理状况方面：性格外向的学生对学习新的、难度较大的教学内容感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课间基本不爱认真学习，作业马马虎虎。而性格同时也作为动力因素直接影响到学习的速度和质量；反之，性格内向的学生在自主学习方面比较优秀。极少数的学生存在自卑心理，不爱与同学达成一片，学习上存在这样那样的问题不能及时解决。 2、学习能力和学习水平差异方面：存在低、中、高不同层次的差别，但是不同层次的学生都有一个要求，就是希望老师能根据他们自己的实际水平，帮助他们在每一节课都能有所收获。 3、学习兴趣及其他方面的因素：了解到91、5%的学生对历史学科感兴趣，少数同学对历史学科的记忆东西太多反感；58、3%的学生迫切想掌握较好的学习方法；62、7%的学生不能自主学习，需要教师督导；另外还有近20%的学生需要教师对他们进行个别辅导等等。 二、动态分层，让学生明确学习目标. 鉴于学生的个性差异现象严重，我们落实分层指导学生的学习方法，使每个学生的学习都能心情舒畅。教师先把分层指导的意义、内容及方法告诉学生，将学生分成三个不同的层次，施以不同的指导方法，使绝大部分学生都能达成基本目标，使基础较好学生达成较高目标，采用让学生自我评价，自愿报名，同时结合各课教师的评价和意见，稍加调整的办法分成C、B、A三个层次。其中C层代表各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，且又消极厌学，Ｂ层学生各方面能力一般，但能勤奋学习，主动性强，或者是各方面能力较高，头脑灵活，但不够勤奋；A层各方面能力较高，并有较强的自觉性和求知欲。 这种分层有两方面的特点，就是隐性与动态。隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层。动态指的是随着教学的推进,根据学生认知水平，结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整。 虽然说层次本身是动态的，但一经确定了就基本稳定，教师必须让学生明白各层的学习目标和要求。我们对基础层的目标定为“打基础，树信心”，提高层的目标是“促内化，立发展”，发展层的目标是“抓创新，出成绩。” 三、潜心教研，打造个性学案样板。 学案是为教师教学和学生自学服务的，但如何才能使学案更好地为不同的学生服务到位？我们充分利用每周的教研时间，定时间、定地点、定内容进行集体研讨，结合我市历史学科“学案编写要求”，充分考虑本校学生的实际，从以下几方面抓起，打造学案样板： 1、[学习目标]明确分层。在对学生进行充分调查了解的基础上，我们对学生进行了分层，然后根据不同层次学生的知识能力实际，提出不同但明确的目标，让不同层次的学生根据教师的目标