项目课程的开发与实施上海教育科学研究院杨黎明研究员021.PPT

项目教学方法实施的条件 双师型的教师 主动学习的学生 为学生的做而编写的教材 较为充裕的设备 项目教学方法的本土化改革 整体实施、部分实施、个案实施 方案设计、决策是个渐进的过程 教师、学生共同承担指导任务 随机分组，单独考核 本文来自网络，请不要使用盗版文档，尊重作者的辛苦劳动，谢谢 G 我爱朱丹老婆 20100808080808080808080808080808080808080808080808080808080808080 Lvdd我爱你ZDLP 本文来自网络，请不要使用盗版文档，尊重作者的辛苦劳动，谢谢 G 我爱朱丹老婆 20100808080808080808080808080808080808080808080808080808080808080 Lvdd我爱你ZDLP 项目课程的开发与实施 上海市教育科学研究院 杨黎明 研究员 021yanglms@ 关于课程论的争论 课程论包含教学论 教学论包含课程论 课程论和教学论是两门相对独立的学科 课程论和教学论有机组合成课程与教学论 学科课程和技术学科课程 学科中心课程 强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以理论为主线的课程体系，分科课程 技术学科中心课程 强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以实践为主线的课程体系，综合课程 技术学科课程开发的主要流派 工作任务说 工作过程说 职业活动说 项目课程 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是用于学习的工作任务。这里的项目较多的是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目仅仅是一个载体 项目课程是专业理论与专业实践一体化课程 项目任务的把握 项目任务决定学生的技术含量、就业能力和就业质量 来源于生产第一线的生产任务 经过教学加工的、典型的教学任务 与自身教育层次和类型相匹配的 项目课程的精髓 会做是职业教育基本的专业要求，但不是职业教育全部的专业要求 强调理论 强调方法 强调创新 项目课程开发的任务 每个专业开发多少个项目 每个项目设计什么样的具体内容 项目课程开发的总体思路 整体设计 单元组合 适度选择 动态发展 项目课程开发的人员 企业一线的技术专家 企业高层的领导 职业院校的教学专家 职业教育的课程专家 项目课程开发的技术方法 找出专业的项目主线 教学专家制定规划草图 个别访问一线的专家修改规划 一线专家集中讨论规划 充分听取企业高管的意见 广泛听取行业专家的意见 对项目进行教学化处理 汽车维修专业的项目课程 A1发动机维修 A2汽车底盘维修 A3汽车车身维修 A4汽车车身电器维修 A5整车保养 项目课程内容的设计 项目要求 项目理论 项目分析 项目路径和步骤 项目预案 项目实施和评价 项目作业 项目拓展 项目要求 时间要求 质量要求 安全要求 环保要求 文明生产要求 项目理论 多学科的 与项目相关的 简单扼要的 项目分析 多方案设计 决策建议 项目路径和步骤 逻辑框图 时间分配和工作内容简介 项目预案 项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策 2-3个问题及其解决对策 学生犯错的概率 项目实施和评价 工具、材料及其它 组织型式 自评、互评、教师评 项目作业 类似但不完全相同 重点是项目分析、项目路径和步骤 项目拓展 为学有余力的学生所专门设计的 较为复杂的、需要一定创造性的 项目课程所涉及的深层次的理论问题 中国国情的把握 国际经验的借鉴 项目课程设计的依据 不同专业的项目课程 传统教学方法和现代教学方法 教师讲，学生听 教师指导，学生做 心理学的知识分类 广义的知识 陈述性知识(狭义的知识) 程序性知识 (技能) 认知技能 动作技能 智慧技能 认知策略 以教师为中心的教学 教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部 有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成 行为主义学派 的“刺激—反应学说” 以学生为中心的教学 学生是主动的学