上海市崇明县中小学（幼儿园）乡土课程指导意见.docxVIP

崇明县中小学（幼儿园）乡土课程指导纲要 (试行稿） 为了进?一步深化课程改笮、推进素质教竹，依据《基础教竹课程改革纲要（试行)》《上 海市普通中小学课程方案》《崇明牛态岛建设纲要（2010-2020年）》以及《崇明县教育事 ヽIk “十二五”发展规划》的相关精神，特制定《崇明县中小学（幼儿四）乡土课程措导纲要》， 供各屮小学（幼儿园）、相关直属单位在推进乡十课程逑设实践屮参照执行。 一、 课程定位 乡土课程是依托学生牛.长、牛.活地的自然环境资源，历史文化、风土人情和变化发展的 社会经济资源而开发的课程。它是以“培养有乡土情怀的人”为课程目标，以乡土素材资源 为课程内界，以在乡土情境中学』为主要实施ノy式的课程。它是学生身边的、鞞易调动他们 莨接经验的课程，也是对保护、传承和创新木十文化具有特殊功能的课程。 乡土课程的内容与要求，既可以融合在学科课程之中予以落实，也可在拓展型课程、研 (探）究型课程领域内，单独开设予以落实。 乡土课程是充分利用所在地课程资源而幵发、设计并实施的课程，是学校课程的重 要组成部分，是立足于地方、服务于地方的课程，也是学校课程体系中最具牛.命活力的 课程之一。 二、 课程理念 以“以学生发展为木”为指导，特別强调培养有乡土情怀的人。让学生浸润“乡土”中， 强化乡土体验，滋养乡土情怀；让学校主动履行对乡土文化传承与发展的功能，承拘接续传 统与承拘未来的责任。 三、 课程目标 乡土课程的核心目标是“培养有乡十情怀的人”，具体表现在以下三个维度： 一是认识乡土。认识乡土的自然生态、历史文化、风土人情、社会生活与变化发展，并 从认识乡土中了解社会。 二是研究乡土。在搜集与研究乡十资料、观察与调杳乡十社会、参与乡十社会生产生活 实践中，学会研究乡土、认识乡土的方法，并从中获得观察社会的正确视角，提升研究社会、 认识社会的能力。 三是热爱乡土。在浸润“乡十”中，获得乡十爱、故乡情，增强逑设乡十的责任感、使 命感，并从中推及于民族情、中国心。 乡土情怀的获得与增强是-?个持续的过程。学前教育阶段主要是通过游戏乡土课程，播 ド“乡情”的种子，形成爱家乡的蒙胧乡情；小学阶段主要是通过主题活动类乡土课程，在 走进乡十屮产生真实可感的乡情；初屮阶段主要通过相对系统的区域拓展乡十课程，较全血 地认识乡土、体验“乡土”，获得较深的乡情；高中阶段主耍是针对动态发展变化着的乡土, 通过乡土研究型课程，在研究“乡土”中，获得有深度休验的乡情。 乡土课程的另一个特殊目标，是学校对乡土文化传承、发展的功能，促进乡土文化的健 康发展。 四、课程内容与组织 (一） 内容选杼原则 除遵守教竹性、适切性等一般原则外，乡土课程内W选择还特別强调以下三个原則： 乡土性。课程内界来源、课程实施情境要真正体现“来自乡土”“在乡土中”的特征。 科学性。对原始态的乡土课程资源耍作筛选、加工等科学处理，努力确保课程内容 的科学性。 体验性。选择的内界能与乡土实境创设一致，有利于学生进行乡十体验实践，从屮 获得乡情感悟。 (二） 课程编制流程 调研社会和学生的需要一提出乡十课程的目标和内界一课程开发屮请（丨⑺学校或昀县课 改办）一选择乡土课程资源一编写课程内界一确立课程实施方式一课程试验性实施一课程评 价与优化。 (三） 课程编制的分类耍求 学科课程乡十渗透的要求。它的特征是在木学科课程目标下的“乡土”行动，即将 “乡土元素”融合于学科课程。包括课程目标下的教学内界的置換，即通过唤醒学生已有经 验、替换例证、在乡土情境中学习等，使学科教学扎根子乡土。 拓展型乡土课程编制耍求。课程编制的主要依据是《上海市中小学拓展型课程指导 纲要》。其中，学科自主柘展型乡土课程允:H:要关注结合学科某一知识或技能的学，用乡 土资源或乡土学习情境给予拓展，充分注意本学科课程FI标的落实。跨学科拓展型乡土课程 是多学科的知识、技能与思想方法的综合应用。 研（探）究型乡土课程编制要求。课程编制以《上海市中小学研究型课程指南》为 主要依椐。其中，学科研（探）究型乡土课程主要是用木学科研究思想与研究方法去探究乡 土的课程，其编制过程耍充分顾及本学科课程标准。跨学科的研（探）究型乡土课程编制， 耍充分关注分科教学下，各学科知识、技能、研究思想方法等在乡土学习情境中的综合应用， 这对发展学生的综合实践能力有特殊的价值。 五、课程实施 (一）课程设置 学校耍将乡土课程纳入学校课程计划中。学科乡土课程一般在本学科的课程空间中实 施。扣展型、研（探）究型乡土课程在学校的扣展型、研（探）究型课程空间屮实施。 (二） 课程来源 学校乡土课程主要有三个来源：一是“生态崇明”等地方乡土课程；二是崇叨ii?中小学 优秀校木课程资源庠屮的乡土课程；三是学校自主丌发编制的校木乡土课程。 (三） 课时安排 拓