2011年版初中历史课程标准解读.pptVIP

2011年版初中历史课程标准教学实施 3. 建设优质史学资源库 在提高史学专业水准的基础上，善于积累重要的史学资源，建设优质史学资源库。其意义在于： 有助于为教学目标的确立提供参考，为教学活动的展开提供支持，为教学评价的开展提供素材。 换句话说，没有优质的史学资源，教学的思路就难以打开，教学视野就受到局限，教学目标的实现就难落实。 发挥集体力量，发挥集体智慧。 2011年版初中历史课程标准教学实施 《标准》删减了一些偏难的内容，如丕平献土、琅城起义、爵士乐等，值得肯定。但是并非所有的删减都是合理的。比如： 中国古代史：隋唐时期的科技 中国近代史：詹天佑、侯德榜、魏源、严复 世界现代史：爱因斯坦 德莱赛：《美国的悲剧》 2011年版初中历史课程标准教学实施 一战结束，美国成为世界上最富裕的国家。胡佛在竞选总统演说中夸口保证将使美国人家家锅里有鸡，家家车库有汽车。但是，繁荣掩盖不住社会矛盾和不公——穷人们的生计举步维艰，富人们的生活穷奢极侈；年轻的一代不是寻欢作乐就是纸醉金迷，人们找不到了自己的人生信仰。1925年，正在资本主义世界一派繁荣景象、一片凯歌声中，美国批判现实主义作家德莱塞《美国的悲剧》一书出版，这本书震动了整个美国。 主人公是出身贫寒的青年克莱德，他追求金钱和地位，逐渐蜕变，最终堕落成杀人犯，在23岁时被送上电椅。这是他个人的悲剧，也是“美国的悲剧”。作者在惋惜克莱德自我毁灭的同时，以锐利的锋芒揭露了美国资本主义社会的黑暗和官场政治的腐败，揭示了虚假繁荣所掩饰的深刻危机。 2011年版初中历史课程标准教学实施 观点上的变化 中国古代史 民族融合——民族交往、交流、交融 中国近代史 七七事变：全面抗战——全国性抗战 中国现代史 现代化建设——社会主义革命与建设 世界近代史与世界现代史连接点 十月革命开端——第一次世界大战的爆发 2011年版初中历史课程标准教学实施 关于课程内容的编排： 最大的变化：弱化了“学习主题”式编排，采用“点—线”结合的呈现方式，突出了历史学科的时序性、系统性。 2001年版课标：总体上体现了时序性的内容编排原则，但是在学习主题的设计中存在一些不利于学生树立正确的时序观念的问题。集中体现在中国近现代史的个别教学内容中。 2011年版初中历史课程标准教学实施 思考：课程内容的编排要不要学习主题？ 从便利教和便利学的角度，应有学习主题，设计什么学习主题则允许讨论。 历史发展体现的是阶段性与延续性的统一。 实验稿中的大多数学习主题的基本内涵是明确的，遵循着时序性原则，多指向某一个特定历史发展阶段的核心社会特征，有助于学生准确把握历史发展的基本线索和基本脉络，理解不同发展阶段的时代特征。其积极意义是显而易见的。 2011年版初中历史课程标准教学实施 部分学习主题存在问题，容易导致历史时序的错位，削弱历史内容的系统性，可以通过修改完善的方式来解决。不能因为其中存在的不足就全盘否定这种设计思路。 2011年版初中历史课程标准教学实施 建议：在教学实践中，将实验稿中的学习主题与2011年版历史内容设计结合起来，努力做到兼容并包。 学习主题的教学意识一定要突出，历史发展的线索和脉络才更清楚，历史发展的阶段性才更清晰。 2011年版初中历史课程标准教学实施 中国古代史学习主题设计（仅供参考） 史前时期：中华文明的起源 夏商周时期：国家的产生和社会变革 秦汉时期：统一国家的建立与巩固 三国两晋南北朝时期：分立与统一趋向、民族交往交流交融 隋唐时期：繁荣与开放的社会 辽夏宋金元时期：分立与统一、经济重心南移完成、民族关系新发展 明清时期：统一多民族国家的巩固和社会的危机 2011年版初中历史课程标准教学实施 中国近代史学习主题设计（仅供参考） 反抗侵略与近代化探索（一） 反抗侵略与近代化探索（二） 民主主义革命的兴起与发展 抗日战争 人民解放战争 2011年版初中历史课程标准教学实施 中国现代史学习主题设计（仅供参考） 1.新民主义社会向社会主义社会过渡：1949年建国——1956年 （1）新民主主义社会的建立与初步发展阶段（1949年10月—1952年底） （2）社会主义三大改造（1953年初—1957年底） 2.社会主