信息技术教学方法经典教程.pptVIP

20世纪60年代中期从美国医学教育中发展而来。 Barrows教授 我告诉学生们下述信息时，他们十分惊慌：“你们在医学院所学，有一半不出十年就会有人证明是错的。让人烦恼的是，没有一位老师知道那将是哪一半。” ——Dr. Sydney Burwell哈佛医学院院长 （一）方法简介 基于问题的学习（Proble-Based Learning） 是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的（complicated）、实际的（real-world）或真实性的（authentic）问题，形成解决问题和自主学习的能力。 （二）关于“问题” 心理学中的定义：是一种情境，由当前状态、目标状态、从当前状态到目标状态转化所需要的一系列操作组成。 问题必须能引出与所学领域相关的概念原理； 问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。 问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的（real-world） (P87) （三）教学过程 分析问题、组织分工 开展探究、解决问题 展示结果、成果汇总 结果评价、总结反思 创设情境，提出问题 问题解决中的思维外显过程： （四）方法评价 优点： 以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流； 与学生的实践操作能力相结合； 促进学生掌握基本的学习策略和学习方法； 不足： 花费更多的时间 难于形成合适的问题 （五）案例 20年后电脑是什么样？ 设计小游戏——石头剪子布 七、 WebQuest教学法 方法简介 WebQuest模式 教学过程 方法评价 应注意的问题 （一）方法简介 WebQuest是美国圣地亚哥州 立大学教育技术系的伯尼·道奇等 人于1995年开发的课程计划。 WebQuest称为“网络主题探究”或“网络专题调查”，是以探究为取向的学习活动，活动内容往往围绕某个主题进行，部分或所有与学生互相作用的信息均来自网上的资源。 WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。 （二）WebQuest模式 短期WebQuest 长期WebQuest 时间 1～3节课 一周到一个月之间 目标 知识的获取和整合 (知道、理解、应用) 知识的深入分析、拓展和提炼（分析、综合、评价） 能力 获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受。 学会分析某一主题的深层知识，学会将知识进行转换和迁移，并要求提供某些能体现其理解能力的作品。 （三）教学过程 选择主题 设计WebQuest学案 教师制作WebQuest学案并为其“安家” 组织实施教学 对活动进行总结 布卢姆认知领域的教育目标分为六级： 知道、领会、运用、分析、综合、评价。 1.选择主题 要考虑主题和任务的可行性，应选择符合新课程标准、符合学生学习发展状况，并适合用WebQuest表现的主题。 选择能激发学生兴趣并具有挑战性的主题 ：任务和回答问题需高级思维水平。 （二）讨论法的教学过程 1.提出讨论主题 讨论主题的来源： 根据重、难点精心设置讨论主题； 探讨性题目：教学中的分歧点和疑点。 针对学生态度、行为、价值观而设置的题目； “两难问题”。 讨论的主题不能是明确的事实或共识的观点；讨论题不能太简单也不能太深奥。 2.列出讨论提纲 3.讨论前的准备 宣布讨论原则，介绍讨论题目、目的及评价方法；及其它准备。 4.展开讨论：组织学生发言。 5.总结： 概述讨论情况 点评学生表现 分析讨论结果：不统一的问题；错误的观点；不够全面的观点。 讨论中教师需把握的问题 尽量引导多数学生发言，可专门征求不喜欢发言学生的看法 正确处理讨论中出现的争论 认真倾听，分析研究发言中的实质，把讨论引向深入 把握好讨论形式，灵活运用 （三）方法评价 优点 有助于学生思考多方面意见，形成新的理解； 有助于思想的转变； 有助于学生发展分析、综合等思维能力及交流合作的能力。 局限 易偏离主题； 易流于形式。 补充：讨论的类型 开放式讨论法（open discussion） 计划式讨论法（plan discussion） 辩论式讨论（debating discussion) 头脑风暴法（brainstorming） 菲力普66讨论法（Phillips 66 discussion） 讨论会（discussion meeting） 角色扮演（role-playing） 头脑风暴法 由奥司朋（Osborn）所创。 利用集体思考方式，促成成员对某一问题的意见互相激荡，引发连锁反应，藉以导出创造性的思考方法。进行过程