语文人教版六年级上册《青山不老》说课稿.doc

《青山不老》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第十六课《青山不老》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序及反思、板书设计和评价这六个方面来进行说课。 一、说教材 《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。通过选编意图和对教材的钻研，我确定了以下教学目标： 1、知识能力目标 认读生字词，能理解词语“肆虐、盘踞、如臂如股、归宿”的意思；正确地朗读课文；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思；领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。 2、过程和方法目标： 通过注音、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标，通过阅读引发思考，并通过有感情的朗读，达到理解课文的目的。 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激 发学生热爱地球，保护环境的思想感情 。 4、教学重难点 重点：感知老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。 难点：体会“青山不老”的真正含义。 二、说学情 《青山不老》这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。缺乏感性认识。 三、说教法学法 新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就要求教师做到以学定教。在设计本课教学时，我采用想象教学法、比较分析法、情境教学法、多媒体辅助教学法，努力使文本更具人文气息、更直观，贴近学生的生活。 而教法则主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟，放手让学生质疑、交流从而培养他们阅读能力、表达能力，提高他们的语文素养。 四、说教学程序 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我是按以下五个环节来展开教学的： （一）深情导入，激发兴趣 我先从简单介绍家乡的美景出发，让学生既能感受美，同时又产生对家乡的热爱之情；然后话语一转，告诉学生其实我们赖以生存的地球家园还有这样一面，（出示一组描写环境恶劣的词语）让学生通过读词语，写出所想象出来的画面。然后抓住环境的恶劣，引出：在《青山不老》一文中也介绍了恶劣的环境，由此激起学生学习的兴趣。（板书）《青山不老》。 兴趣是求知的内在动力。这一环节的设计，能够让学生轻轻松松地进入新课的学习，自然流畅，同时也大大激发了学生的阅读和学习兴趣，让学生进入了积极的学习状态。 （二）、初读课文，感受环境之恶、青山之美。 1、感受环境之恶劣。这一环节主要通过作者笔下的环境和刚刚想象的环境的对比，抓关键词语“肆虐、盘踞”，让学生真真实实感受到环境的恶劣，为下文感知“奇迹”做铺垫。 2、感受青山之美。那历经15年后，这里又会是怎样的景象？一句不经意的问话，马上又会提起学生的学习兴趣。然后出示第一自然段。让学生自由畅谈读后感受，体会青山之美。重点赏析“波浪、粼粼的波光”。在赏析中学生不仅积累了词语，也培养了美感。赏析完后，让学生再美美的朗读，提高了学生的阅读兴趣。 3、鼓励学生通过对比环境恶劣和青山之美这两段文字，自由畅谈读后感想，或者疑问。 这一环节在赏析对比中，不仅丰富了词汇量，培养了美感，也培养了孩子们问中学、学中问的意识。鲜明的对比，也在学生心理上造成巨大的落差，一下子就能和作者融为一体。即为感情打下基础，又为后面的学习做铺垫，“奇迹”自然产生，正所谓“未成曲调先有情”。 （三）、再读课文，感悟“奇迹” 在这一环节中，我紧紧扣住学生生成的三个问题，引导学生解决。导读的三个问题层层深入，同时也揭示了课文的中心。重点引导学生感受老人创造的奇迹和在什么情况下创造的，由此生发对老人的敬佩之情。 首先让学生找出老人所创造的奇迹，让学生感受这几个数字及数字所承载的重量。然后通过三个典型事件体会老人生活的艰辛，心灵的孤单。再这一部分我简单穿插进写“一人多事多特点”的文章的写法和环境描写的作用。都说一课一得，相信会对学生以后作文的选材构思有所帮助。再进一步让学生感情朗读，达到以读代讲、读中悟情的教学效果。在学生入文入情的基础上，我推波助澜，带领学生走进老人那一颗颗的杨树柳树。并对两处杨柳树的描写加以分析，让学生既读出杨树的美丽，又读出杨树的坚强，老人的坚强。人物形象一下子就变得高大起来。 （四）、深究课文，领悟“青山不老” 伴随着学生的赞叹，我深情地说：“看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸---也许老人进去后就