以科学教育为载体培养儿童科学素养-中国创造学会.PDF

以科学教育为载体，培养儿童科学素养 ——实施《全民科学素质行动计划纲要》的行动研究 上海市常熟路幼儿园园长 黄轩勤 2006 年我国颁布了《全民科学素质行动计划纲要》，提出了全民科学素质行 动计划的阶段性目标，这是我国历史上第一个以提高全民科学素质为目标的纲领 性文件。 全民科学素质的培养要从娃娃抓起。科学素养需要依托科学教育才能得以实 现，而科学教育的实施需要与之配套的科学教育课程。但是在幼儿教育阶段，对 科学教育的价值方面，对“科学素养”内涵的界定方面及幼儿科学教育课程设置 等方面都存在片面性和狭隘化倾向。幼儿科学教育的内容陈旧，没有法定的课程 标准，教师在实施过程中随意性较大，缺乏系统性和科学性，在实施园本化课程 中，也往往容易忽视科学教育课程。以上状况成为影响科学教育的质量，制约幼 儿科学素养形成的瓶颈。 常熟幼儿园自20 世纪90 年代以来，便开始了以建立“幼儿科学教育”园本 特色课程的理论与实践研究，在原有的教学基础上，使科学教育能与时俱进，让 幼儿在愉快的科学探索中，发展好奇心，培养创造力，从而在幼儿期就接受良好 的科学启蒙。多年来，我们建立了园本科学课程，打磨了教师的科学教育教学技 能，并进行了专题研究，推进了幼儿园科学教育课程建设。 本课题研究着重于以下几个方面：将科学素质的教育元素渗透在幼儿科学教 育的各个活动中，编制具有科学性、系统性、探究性、社会性、现实性特点的科 学教育课程内容，形成一个个具体的、可操作的教学活动方案，推进幼儿科学教 育课程及其系统性、整体性和规范化的进程。将科学素质的教育元素渗透在幼儿 科学教育的各个活动中是本课题的亮点与创新之处。同时研发3-6 岁幼儿科学素 质评价标准，使幼儿科学教育课程与科学素养教育有机结合起来，填补了学前年 龄阶段科学素质教育的空白。 一、幼儿科学教育的界定 幼儿科学教育有广义与狭义之分，前者应该包括一切知识体系的教育；后者 则特指自然科学方面的教育，主要包括幼儿对周围环境的认识以及一些科学现象 与科学技术的了解与认识。本研究中所涉及的幼儿科学教育概念为狭义的自然科 1 学方面的教育。我园经过近十年的不断研究与实践，逐渐对幼儿科学教育有了一 个比较明确的界定。 幼儿科学教育是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料 和机会，以灵活有效的组织形式，在不同场合，给予不同程度的指导；幼儿在有 目的、有计划的学科学和自由探索活动中，主动获取科学经验、形成初级的科学 概念，掌握学科学的方法，发展智力技能，培养科学态度的过程。 多年的实践使我们意识到幼儿科学教育应具有与传统教育不同的内涵与特 征，而不仅仅是教学内容与方法上的变革，它在教育目标、课程制定与实施、教 学策略与评价等方面都发生了本质的变化。 首先，幼儿科学教育不是“常识课”时髦的代名词，幼儿科学教育的目标与 传统的常识课之间发生了根本性的变化。传统的常识课很少致力于将课堂知识和 科学实践联系起来，往往直接教授给幼儿以事实、原理或结论。这种课程计划表 面上扩大了幼儿的知识面，让幼儿掌握了一些基本的知识，但是事实上，这种停 留于事实或原理的传授，很难启发“科学活动中的创造性、直观、想象、激动与 怀疑的态度。而科学技术的不断演进，使得这种传统的传授科学的教学方法越来 越不受欢迎了”。现代的幼儿科学教育旨在培养具有初步科学素养的儿童，让他 们初步接触到科学知识的同时，也对科学精神与科学方法有了感性认知，让他们 以与其认知水平相符的形式来认识：  科学是一种精神和态度。  诚实、实事求是、不畏权威等是基本的科学态度和精神。  科学是一种思维方式和探究方法。 幼儿科学教育目标的改变使得这一课程目标所涉领域更为宽泛，既有与传统 科学教育相一致的认知领域，更涉及了幼儿情感领域的发展，使幼儿科学教育成 为培养全面发展的儿童的一个重要手段。 其次，幼儿科学教育课程的制定过程更注重幼儿的兴趣、经验和要求，具有 更大的开放性与灵活性。在课程制定方面，我园科学教育课程方案不断地发生着 变化，一方面教师不断地调整教学内容，加入新的科学知识，以使科学教育跟上 时代的进步；另一方面由幼儿生成的内容也得到了相应的重视，成为课程的一部 分。例如我园的科学教育课程中，几年来加入了许多有关环保、交通等方面的内 容，而幼儿自己提出的