自主学习的几点冷思考王燕彬.docVIP

PAGE PAGE 1 对小学科学课开展自主学习的几点“冷”思考 镇江市实验小学 王燕彬 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由学会变为“会学”，所以自主学习已经广泛地被老师们接受和运用。我是一名小学科学教师，也热衷于在课堂上开展自主学习，希望培养学生的自主学习能力。但是，实践和观察也让我产生了一些困惑与思考，促使我反思：有热情更需要有冷静。 一、科学课上自主学习“热”的原因分析 1、符合学生心理发展水平。 自主学习，指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价、调整的过程。自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少。而三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。小学科学课的起始年级就是三年级，开展自主学习符合学生的心理特点，易于被学生接受。 2、学生具备内在学习动机。自主学习必须具备内在学习动机，也就是学生自己“想学”。 兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。科学课的研究内容是学生感兴趣的东西，研究方式包括动手、动脑，是学生喜欢的学习方式，所以科学课是小学阶段学生喜欢的一门课程，学生具备较高的内在学习动机，教师不需要在激发兴趣方面再去花心思，有更多的空间、时间去进行自主学习的指导。 3、注重体验科学探究过程。课标明确指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。也就是说，鼓励教师在课堂上更加注重学生的学习过程，而不是学习结果，这一理念也为开展自主学习解放了教师的手脚。在科学课上为学生提供足够多的自主学习的机会，进行大量的科学探究，让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，敢于发表自己的见解，敢于提出自己的疑问。 具备了这些优势，在科学课开展自主学习迅速“热”起来。利用科学课的阵地，在小学的这几年对学生进行自主学习能力的培养，自主学习方法的指导是意义重大的，直接影响到学生以后的学习方式，为他们能够有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果打下坚实的基础。 但是，在热闹的科学课背后也发现了一些问题，比如：学生动起来容易，但静下来难；学生自主学习的时间有了，但成效不明显；学生自主了，老师干什么？ 二、科学课上开展自主学习的“冷”思考 1、自主学习与有效指导 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用。 长期以来教师一直占据高高的讲台，习惯于我讲你听的课堂模式，教师自顾自地备课，自顾自地讲课，基本不顾及学生已有的知识经验，和他们的需求。但是开展自主学习以后，又容易从极左发展到极右。老师们发现放手让学生自己去学习很轻松，特别是一些兼职科学教师，更是如释重负，课堂还给了学生，由老师讲变成了学生讲，由演示实验变成了分组实验，学生获得了自主权，但是学习成效却不明显，一节课下来收获的还不及原来的“一言堂”。究其原因，还是教与学、学生主体与教师主导的关系没有摆正。在自主学习中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就要求教师从备课开始就做到心中有学生，了解学生的元认知、学生的需求，学生在自主学习中可能会遇到的困难。到了课堂上，教师要提供给学生充分的学习资料，指引学生研究的方向，观察学生自主学习的全过程，一旦发现问题，就需要教师适时的给与帮助（方法方面、知识方面、材料方面等）。我们的教学对象是小学生，他们的自主学习能力是有限的，是需要教师培养的，所以，如果教师的指导不到位，那么，学生会陷入盲目的、无序的、低效的学习状态。 2、小组合作与独立思考 科学课堂上自主学习常常以小组合作的形式出现，一般前后四人为一个小组，四人分工合作，一起进行实验、观察、讨论、记录，形成一定的观点。理想的状态是希望通过小组的合作，互相取长补短，在短时间内高