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细化目标，优化环境，深化过程 江苏省扬中市教师进修学校 黄晓梅 地址：江苏省扬中市绿扬路59号 邮编：212200 联系电话：0511儿阶段的年龄特点，决定了生活活动成为了幼儿在幼儿园的重要组成部分，许多教师能够意识并充分利用这一教育资源，原方案就是将生活活动和教育活动结合起来而设计成的一次生活教育活动，该方案形式生动、有趣，采用了竞赛的游戏形式，让幼儿通过讨论、分析、操作，从中知道了一些整理物品的方法。笔者认为，实施生活教育活动，需要教育观念上的更新，更需要想方设法努力提高幼儿活动的成效，这就要求我们在具体操作中做到：细化目标、优化环境、深化过程。 一、细化目标，行之有效。众所周知，行为习惯的养成是一个漫长的积累过程，需要长期的教育与影响，一个具体的教育活动是很难使幼儿有所改变的，因此，我们在制定生活教育活动的目标时，要考虑幼儿的实际水平和近期可能达到的水平，不要求多、求完整，要真正地从生活实际入手，，并能从幼儿学习特点和行为习惯的形成规律出发，充分挖掘生活活动潜在的教育功能，使每一次活动实在、有效。细细揣摩原方案制定的目标，容量大、笼统且具体操作性不强。就原方案中的两点目标，我们可以把它细化为五个子目标：1、了解整理物品的重要性；2、学习整理物品的方法；3、养成自觉整理物品的习惯；4、养成保管自己物品的习惯；5、知道将用过的东西放回原处。每一个子目标就足可以生成一次生活活动，且内容具体、面广，仅拿“学习整理物品的方法”这一项来说，物品种类很多，幼儿园整理物品活动一般可从三方面入手：1、个人生活用品的整理；2、学习用品的整理；3、游戏材料的整理。这三类物品的整理方法都有它的特点，有的可以按用途进行归类，有的可以按颜色、形状或图案进行归类，有的则可以按方向或大小进行整理……而原方案究竟要让幼儿学习掌握哪类物品的哪种整理方法，我们无法得知。 二、优化环境，正面引导。幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。在各类教育教学活动中，我们强调物质环境与精神环境的优化，使不同水平的幼儿在与环境的相互作用中得到相应的发展。教育教学环境应是一个能吸引幼儿并使幼儿产生愉悦的环境，应是一个整洁合理的环境。原方案一开始便呈现给幼儿的是物品杂乱无章的场景，虽然教师的出发点是想给幼儿的操作带来一定的难度，从而感受物品凌乱带来的不便，但我们不能忽视幼儿的情绪影响因素。面对杂乱无章的物品，还要在规定的时间内完成老师布置的任务，这或多或少会让一些幼儿产生紧张、烦躁、焦虑的心理，以至于在后面的学习过程中不能以积极的心态去对待，会表现出消极的回避、退缩甚至抵触的态度。教师应坚持正面引导的原则，创设良好的环境，多向幼儿展示物品摆放有序的画面和场景，引导幼儿从中欣赏规范生活的美感，激发他们内在的积极性，使他们身心愉悦地得到各方面的经验和情绪体验，从中受到潜移默化的教育。 三、深化过程，循序渐进。在实施生活教育时，教育活动过程和方法应成为幼儿真实参与生活的过程，这其中教师是开展生活活动的支持者，教师要充分挖掘生活活动潜在的教育功能，采用多种指导方法使幼儿的活动过程真正体现出参与性、生活性、开放性和综合性。笔者曾经观摩过一次整理图书的主题活动，其中教师循序渐进的指导给我留下了深刻的印象，在这带给大家一起分享。活动分成五个步骤来完成：第一步骤，按图书大小分类。教师引导幼儿观察图书的大小规格并要求幼儿将不同规格的书叠放在一起；第二步骤，按封面在上、封底在下的规则摆放。教师引导幼儿观察比较封面和封底的特征，并示范讲解图书的摆放规则：封面朝上、封底在下，书脊朝左，接着要求幼儿分别检查在第一步骤分类叠放的图书是否按这一规则摆放；第三步骤，安排图书摆放位置。图书按上述要求整理好后就得送进图书角了，图书角里有图书架，教师让幼儿讨论怎样摆放显得既整齐又美观而且取放方便，幼儿经过讨论，将大的书放在书架的底层，小的书放在书架上层，不大不小的放在中层；第四步骤，设计制作摆放标记。图书按要求摆放在图书架上后，教师在引导幼儿欣赏劳动成果的同时适时提出如何保持的问题，在幼儿畅所欲言后，教师启发幼儿设计制作标记图卡贴在相应的书架上；第五步骤，帮助幼儿梳理经验。教师在总结整理图书方法的同时，和幼儿一起讨论用简单的图示画出整理图书的步骤示意图，贴在图书角的墙上，以提示和引导幼儿养成自觉整理图书的习惯。整个过程环环相扣、由浅入深，充分调动幼儿学习的主动性，真正地将教育和生活融为一体。