爱，改变了孩子.doc

爱，改变了孩子 新学期开始了，班里又迎来一批活泼可爱的孩子，其中有一个“特殊”的孩子倩倩。她自然卷的头发，大大的眼睛，笑眯眯的样子很讨人喜欢。可她一入园就表现出十分明显的语言和动作方面的障碍：她只会说家乡话“浙江话”，我们一点也听不动，她也不理睬老师对她说的话；自控力很差，活动时坐不住，还不时地发出怪声，到处乱跑；玩玩具时，占有欲很强，不愿意跟别人分享；遇到不满意的事或受到批评时，就会大哭，而且一哭就止不住。 班里经倩倩这么一闹，简直乱了套，我们的精力也牵扯了不少。我曾有过放弃她的想法，但教师的职责又告诉我，既然她来到我们班，我们就应尽一切力量去帮助、关心、爱护她，有责任让孩子得到应有的教育和发展。 根据倩倩的各种表现，我查阅了大量的有关特殊幼儿的书籍和资料，资料证明：许多特殊幼儿经过早期的教育和正确的训练，一般能恢复正常或接近正常。古今中外许多“特殊”幼儿经过教育后得到康复，而且其后的发展居然超过了正常幼儿的例子，都表明教育“特殊”幼儿的工作是十分必要的，意义也是十分重大的。 由于班上来了这么一位特殊的幼儿，我和班上的老师统一思想、统一认识，讲师德、讲奉献、讲责任、讲对位思考，以“假如这是我的孩子，我们该怎么办？”，从角色的对位思考，去深切感受作为一位幼儿家长此时此刻的心情，同时我们也召开了班级家长会，以取得班内其他幼儿家长的理解与支持。 我针对倩倩的具体情况，通过与倩倩家长进行交流，取得家长的配合和支持，共同协商制定训练的内容，以便有目的、有计划、系统地对倩倩进行训练。我学习美国罗瓦思提倡的“ABA”训练方法，罗瓦思强调说：为什么要尽早（三岁半前）开始进行训练？是因为要尽早改正或减少不良行为（在孩子已经习惯了那个行为前），也要尽早教孩子基本的语言和社会交往（包括玩）的技能。这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境和活动。我从生活琐事开始做起，手把手教她。训练一开始，我就体会到，这比训练正常的孩子要艰苦得多，正常孩子一遍能学会的东西，对她就要十几遍甚至几十遍。 每当她想要干什么，或者你违背了她的意愿时，她就会乱发脾气，大喊大叫，到处乱跑，不能安静下来。我首先训练她能坐下来，这是学习一切课程的前提。于是，起初上课时，我让倩倩坐在前面，便于随时监控她的行为。能坐住以后，就让她和小朋友坐在一起。如坐好了，就让小朋友们拍手鼓励她。现在倩倩从刚开始只能坐2—3分钟，到现在能坐10分钟左右甚至更长的时间。 我发现倩倩说话我们不懂得原因是：她从小跟爷爷奶奶长大，上幼儿园后父母才接过来，结果只会讲家乡话，从没有接触普通话，更谈不上说普通话。于是，我采用情景法对她进行语言训练。因为语言沟通不能离开情景。例如：喝水，我让她拿着杯子，去接水，教她说“我要喝水”。用这种方法，我教她学习简单的词语，如：我吃饭，我洗手，我要小便……然后学习简单的小句子，渐渐地，她能用学过的普通话跟我们进行交谈了。 为了吸引她的注意力，每天常规训练“眼睛对视”，时时事事提醒她眼睛到位。这样练习对视和舌操成了孩子必修的课程。由于倩倩坐不住，每次练习，我都不得不把她坐到我跟前，让她和我进行练习，每次只要她要有一点进步，我就及时表扬她：“倩倩真棒！”或给礼物用以强化，然后让她再重复一遍。这样一来，孩子的自信心也增强了。每当看到他取得了点滴进步，我又是激动万分。 我常常是在全班孩子进行完了教育活动之后，再单独对倩倩进行一对一的个别特殊训练。为了避免让倩倩产生孤独的心理，鼓励倩倩多与小朋友进行交往，提高她的语言表达能力。我还注意引导孩子们去关心、帮助倩倩，让能力强的孩子主动和她一起玩，让她体验到与同伴玩耍的乐趣，体验到班级这个大家庭的温暖。 《纲要》中指出：儿童教育是幼儿园与家庭共同的责任。我和家长经常探讨教学的内容、方法，随时交流心得体会和好的教育方法，同时分享倩倩取得的一些进步。家长把倩倩在幼儿园学的课程带回家再巩固强化，以帮助倩倩更好的学习和记忆。 通过教育，倩倩在参与能力、模仿能力、理解能力、生活自理能力、分享能力等方面均有不同程度的提高。相信经过不断的学习和老师的悉心教育，倩倩一定会有更好的发展。 我们心里只有一个信念，为了孩子，我们要坚持，困难只是暂时的，只要你相信“滴水可以穿石，铁棒也会磨成针”，那么胜利就会属于你！其实，这一切都是因为爱，有爱就有奇迹！