5.鞠时辉：探究性学习中的反思.doc

探究性学习中的反思 江苏省如皋市夏堡初中 鞠时辉 内容摘要：在探究性学习中，要重视教师的作用，正确对待传统的讲授式学习，关注探究性学习的过程和结果，真正体现探究性学习的实质。 关键词：探究性学习 反思 新的课程改革正以前所未有的速度在全国范围内推广，探究性学习已成为中小学生学习的重要方式，但在实践中也凸现出一些不容忽视的问题，笔者作了如下反思。 反思1．探究性学习以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，对教师的要求是否降低了？ 探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管。曾听过这样的一课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清楚，学生没有明确学习目标，对学生活动没有精心的策划和组织，没有适当的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员。探究性教学应是在教师精心设计下的教学活动。对学生在知识能力、过程体验、情感态度价值观等方面应该达到怎样的教学目标，达到这样的教学目标应该进行怎样的教学设计？你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应？你的探究性学习的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？如何引导、何时介入，介入多少？课堂中会出现哪些情况该怎样应付？如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展？这都是教师要思考和探索的问题。总之教师是教学智慧创造生的主体，需要教师有很高的教学智慧，包刮教育学、心理学的修养和学科素养。通过教师的设计使学生能全员参与、全程参与、积极参与、有效参与。所以探究性教学对教师的要求提高了，教师的作用增强了。 反思2．提倡探究性学习，是不是所有的知识都要通过学生探究获得？如何看待传统的讲授式教学？ 提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。人们认为它是最有意义的学习方法，实际上有意义学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，都有各自适合运用的情况。学生学习的知识大多是人类经过几千年探究的结晶，最有成就的科学家也最善于吸取前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探究 的问题。最值得选择的内容应该是对于学科的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。 讲授式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，不能认为探究式学习就是先进的，讲授式学习就是落后的。两种学习方式，都有各自运用的情况，从学习效果看，讲授式学习对学习内容`掌握的速度快、系统性强。探究性学习速度慢不成系统，但是记得牢，能力强。从组织形式看，讲授式学习适合集体教学，探究式学习适合小组学习或个别教学。二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能替代 特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，不能以一种倾向代替另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。 反思3．探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。 有些老师在探究性教学中，把本来在传统教学中，教师要说的话换成了学生来说，直截了当传授的知识变成了小品的台词，辩论词，这是实质上的探究吗？很多老师心目中的探究性教学就是给学生一个课题然后让学生分组收集制作演示稿在课上进行成果汇报。教师只重视成果汇报的热闹花哨，而不重视对学生进行探究活动的过程性指导和帮助，缺乏体现教师高超教学艺术的点拨，很少有准确的富有指导性的评价，只有教学的形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。在这样的探究性学习过程中，学生真可谓“动”起来了，可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更投入思考。探究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，提出问题、解决问题的能力为目标；以学生在学习活动中提出的各种问题为基本的载体；以提出问题、解决问题全过程中获得的知识、经验和心理体验为基本内容；在教师指导下，以学生自主采用探究学习开展研究为基本的教学形式。 我在教多边形内角和时，按照学生思维发展的规