幼儿主题活动的环境创设-敦化职业教育中心.PPTVIP

《幼儿主题活动的环境创设》 第一节 主题活动与环境创设的概述 主题活动是当下我国学前教育领域中比较热门的一个概念，我国学前教育曾经历过三次大的变革，其中两次都与主题活动有密切关系，一次是二零世纪二三十年代由陈鹤琴先生倡导的单元主题活动， 一次是二十世纪八十年代开始的学前教育改革中，师范院校与幼儿园开展的综合主题教育，从目前学前教育发展的状况看，主题活动日渐成为幼儿园教育活动中的主流教学模式。 （二）主题活动的基本特点 1.学习内容之间的有机关联 主题活动是与学科活动不同的一种教育组织形式从本质上看它是综合课程在幼儿园教育情境下的一种具体的操作形式。 2.活动组织的系统协调性 主题活动的展开是一个复杂的过程，是一个教师幼儿教育环境资源以及主题等要素之间相互作用的过程。 3动态生成性 主题活动是教师与幼儿在特定的教育情境中，围绕主题开展的开放式探索过程，从主题活动的目标看，主题活动过程中，活动不仅能局限在出示预售的目标之上，而是以出使西域设的目标为基础，教师根据主题活动中的情景机制的捕捉生成性目标，预设与生成，目标共同构成的主题活动的目标体系。 二、主题活动与环境创设 由于主题活动更强调幼儿的主动探究，更注重幼儿园主题环境的互动，因而，与学科活动相比而言，主题活动中的环境创设主题的展开及幼儿在主题中经验的提升就显得更为重要，具体而言，环境是幼儿园主题活动设计与实施的要数表现在以下两个方面，首先，表现为环境生成主题活动，环境是主题活动中幼儿进行探索与学习的背景，使幼儿之间幼儿与教师之间相互交流舞台，环境可以为幼儿的事主动探索提供强有力的支持，主题的产生依赖于幼儿周围环境，幼儿通过对环境的观察和探索，不仅能够发现许多有趣的现象引发幼儿对活动的关注，为自然启动主题提供了良好的条件，而且有助于生成许多有价值的中心主题，如果环境中的某种要素成为幼儿谈论的热点我衷心的话，细心的教师通过引导幼儿或围绕这一中心进行讨论，确定是否要将这一中心发展为主题网络活动. 其次，环境是拓展延伸主题活动的源泉，即通过环境中相关活动内容的展示，进一步引发幼儿的思考和更深层次的探索行为，或者生成新的主题活动内容，主题活动的展开需要某种特定环境的支持，在主题活动中，一旦主题确定后，教师与幼儿就开始着手创设适宜的活动环境了，一方面要围绕主题活动提供相应的物质材料和活动空间，离开了物质材料活动空间的支持，主题活动便难以展开. 第二节 主题活动环境创设的步骤 一、环境创设的目标设定 （一）环境的使用主体 （二）主题活动的目标 （三）教师的教学计划 （四）幼儿的学习方式 二、主题活动环境布局规划与结构 （一）主题活动的空间布局规划 （二）环境的情境布置 三、主题活动中的环境管理与评估 主题活动开展过程中布置环境，可以有效的提升活动区和各种设施材料的使用性能，主题活动是一个过程，在此过程中要提升环境的功效，需对主题活动环境创设和情景布置进行系统的管理。主题活动中对环境的管理一般包括活动材料的使用规则和使用指引，每个活动区的人数控制以及活动过程中的基本规则。活动人数的控制主要是针对主题活动中区角而言的。在主题活动中，教师需根据幼儿的反应对环境进行调整，并进一步观察调整后的状况，虽然在主题活动过程中，教师还是需要根据活动过程中的反馈对创设和布置的环境进行系统的回顾，如果发现在整个活动过程中环境创设和布置中的某些环节，难以有效地为主题活动提供支撑，或者幼儿对环境的参与程度和参与方式也不尽如意，教师就需要系统地进行反思找出原因所在，为下次主题活动的环境创设提供可借鉴的经验。 第三节 主题活动网络的设计与环境的初步创设 一、主题活动网络的设计 （一）主题的选择与产生 （二）主题活动网络的编制 1、初步确立主题活动目标 2、编制主体网络 3、主题网络的展开 二、主题活动环境的初步创设 （一）室内空间的布局 （二）主题展示区的环境创设 1.主题展示区环境创设的整体思路 2.主题展示区环境创设的基本要求 （1）主题展示区的布置要适合幼儿发展水平 （2）鼓励幼儿参与环境布置 （3）合理利用主题展示区的空间 （三）主题活动区角的环境布置 1.主题活动区角的整体布置 2.主题活动区角布置的操作步骤 （1）依据主题活动目标规划与布置主题活动区域 （2）依据主题活动内容呈现与投放区域操作的材料 （四）挖掘利用社区和家长资源， 第四节 主题展开过程中环境创设的跟进 在主题活动中教师与幼儿建立的关系，不仅包括教学关系，还包括情感交流，从人文主义心理学的视角看，主题活动中，教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，而且更需