用设疑来拨动课堂活力之弦-KelseyReese.DOC

PAGE PAGE 1 浅谈对历史教材文字图片的二度开发 历史组 邹文芝 【摘 要】历史学科的特点决定了历史教学必须对教学内容深入研究、重新整合，巧妙设计，让它以新颖独特、富有趣味的形式展现给学生。因此需要教师充分利用历史课本的信息，深入开发教材，充分激发学生的探究能力，引领学生们穿行于历史的空间，打造活力高效课堂。 【关键词】 历史教材 文字图片 二度开发 教材是教师实施教学的重要载体和依据。然而受篇幅限制或其他的原因导致历史教材经常出现“留白”，这就给教师和学生留下了可供开发和发挥的空间。但初中的学生知识面窄，综合分析能力不强，无法很好的把握历史学习方法，客观的认识历史现象，分析历史本质，从而形成正确的史学观念。所以就要求教师必须对教学内容深入研究、重新整合，巧妙设计，让它以新颖独特、富有趣味的形式展现给学生。教师不仅是教材的实施者,更是教材的研究者和开发者，教师的教学过程就是对教材进行再加工和再创造的过程。纵观现行的人教版初中历史教材，它遵循了初中学生的发展特点：趣味性强，图文并茂，作为一线历史教师，笔者认为，在教学活动中，充分的利用好文字和图片资源，深入开发教材，研究整合信息，就能够提高教材的活力，激发学生主动学习的探究能力，打造活力课堂。 那么如何应用课本的文字和图片，深入开发教材呢？在实践中，笔者有如下的心得体会。 第一 用好课本插图 填补历史课本的“留白” 人教版的历史教材每册有彩图30多幅，黑白图300幅左右；平均每课有图画10多幅。文字与图画所占版面的比例，大体相当。跟过去历史教科书相比，彩图增加了1倍多，黑白图增加了4倍多。历史课程教材研究开发中心把这一点作为本教材的特点重点介绍：“地图、图片和图画的大量使用，目的是增强学习内容的直观性和生动性，并使学生学会初步运用历史地图和文物图片学习历史的本领。图片的增加符合初中学生的思维，能够给学生再现历史时空观念和人物活动情况，为培养学生观察和分析问题提供有利条件”。所以我们要有英国小说家阿加莎·克里斯蒂的缜密思维，善于在课本插图中找出玄机，做好文章！ 【案例1】《气象万千的宋代社会风貌》 教材背景： 七年级下册第十一课《气象万千的宋代社会风貌》，教材叙述了宋代家具的变化，但却没有配备相应的图片，学生无法看出如何的变化，对这种演变感到非常的抽象。 二度开发： 事实上，历史教材中有大量的关于家具的插图，分散出现在其他历史事件里，且并不在本课时中。因此我就跟学生说：“家具的变化其实就藏在我们历史课本的一些插图中，希望你们做一回小推理家，利用课本，通过你们的慧眼找出这些变化。” 学生们的兴趣马上就调动起来了，开始哗啦啦的翻起课本，仔仔细细的找寻，有心急的学生边找边喊：“我找到了！我又找到了！”几分钟后很多同学很激动的举手发言，展示他们的发现：《科举制的创立》中一幅插图“宋朝科举考场”，观察出桌子是高脚的，人是坐在椅子上的；也有人观察到《贞观之治》导言插图中，唐太宗是坐在高脚椅子上的。 于是我就留了一个课外问题：“在高脚家具普及之前，家具是什么样子，它同样也藏在课本中，回家翻翻七年级上册课本，下节课告诉老师你们的答案！”于是下节上课时我特意留出5分钟给他们发言。有人观察到在《大变革时代》一课的插图 “商鞅舌战守旧群臣” 中，当时桌子矮，人们只能跪坐在地上。也有人发现了《伐无道，诛暴秦》一课的“鸿门宴”图中也是同样的体现。结合上节课的发现他们得出结论是：家具是由矮到高变化的！通过这样的活动，不仅激发了学生的学习热情，提高了课堂的活力，还使学生认识到插图原来还隐藏着这样妙用：它不仅能为课文提供形象材料而且还能印证后面的课文！可见课文的插图设计有一箭双雕之妙。 第二 运好课本小字资料，填补历史课本的“留白” 人教版的历史教材图文并茂，但它也受到篇幅的限制，存在着一定的弊端，有的内容跳跃性太大，缺乏知识的连贯性和结构的完整性。为了减轻学生负担，文中大字部分只是叙述了学生必须掌握的内容，但仅靠这些大字对史实进行叙述，显得十分不完整或不够透彻。因此，我们就要充分利用书本上的小字资料。小字材料是对正文的说明、解释或补充，便于学生理解正文的内容。 【案例2】《甲午中日战争》 教材背景： 在八年级上册《甲午中日战争》战争这一课的教学中，教材中的自由阅读卡介绍了《中国近代最大的两艘战舰》，学生就提出了这样的疑问：“老师，我们的军舰很厉害的，为什么会打不过日本人呢？”这是一种再正常不过的疑问，然而现有的本课内容却无法让学生弄明白。 二度开发： 我跟学生说：“其实书上早已经告诉过我们原因了，你能尝试着从书上找一找吗？”很快有学生发现了：“老师，是清政府妥协退让！”我接着说：“在书本的29页，还有一些文字也说明了我们失败的另外的原因。”学生很疑惑，怎么会在29页呢