小学数学教学经验交流经典教程.ppt

三、将思维激荡起来 怎样把思维激荡起来，并引向深入？ 介绍三种经验： 理解学生的感受，在“同理”的基础上，借用学生的思想和力量。 加强对包容性问题之后的结果预设，将结果作关联性分类，并让学生做对比性思考。 改变挨个排队式的问题呈现形式和结果反馈形式，改变一对一的教学互动形式。 1、认同学生的感受，借用学生的思想和力量 （北师大四下教材：用字母表示数） 1只青蛙1张嘴 2只青蛙2张嘴 8只青蛙8张嘴 4只青蛙4张嘴 6只青蛙6张嘴 5只青蛙5张嘴 …… 师：你能用一句话表示这首儿歌吗？ 生：有多少只青蛙就有多少张嘴。 生：几只青蛙几张嘴。 生：n只青蛙n张嘴。 …… 师：为什么用“n只青蛙n张嘴”来表示呢？ 生：太多了，说不清楚了，所以用n表示。 生：n表示未知数。 …… 师：是呀，一会儿是2只，一会儿是8只，一会儿又变成4只，变来变去的，还没有确定是几只，所以说不清楚了。这样，我们就用“n只青蛙n张嘴”来概括。 教师在认同学生的基础上，不仅自然的渗透了“变量”这个数学概念，还进一步提示学生：这样表示具有概括性。 2、将思维激荡起来 妈妈比淘气大26岁。 淘气年龄/岁 妈妈年龄/岁 1 1+26 2 2+26 3 3+26 … … a ？ 师：淘气a岁时，妈妈的年龄怎样表示呢？自己试着表示。（学生独立写） 生：a a+26 生：a a 生：a a+b 生：a b 关于“淘气a岁时，妈妈a岁”，学生出错的症结可能在于：不知道在一个题目里，同一个字母表示相同的数。但也有合理的地方：因为淘气和妈妈的年龄都在变化，还没有确定，所以就用字母a来表示。这么分析下来，其实每一种表示都有它的合理地方。如何将这些不同的思考激荡起来，把思维引向深入？ 师：讨论：“淘气a岁时，妈妈a岁”这样表示可不可以？（同桌交流） 生：不可以，那不是淘气和妈妈一样大了？ 生：照这么说，淘气1岁时，妈妈也是1岁。（笑声） 生：刚才老师还说，同一个字母表示相同的数。 师：对呀，在同一道题目里，相同的字母表示相同的数。看来，再用a表示妈妈的年龄就不恰当了。 师：“a+26”和“a+b”，它们都是用含有字母的式子来表示妈妈的年龄。讨论一下，这两种表示合不合适？（独立思考—小组交流） 生：我们觉得这两种表示都可以。 生：我们认为这个b，其实就是26。 生：我们认为，妈妈比淘气大26岁，这个26是永远都不会变得，所以没必要用“a+b”表示，就用“a+26”就行了。 …… 师：我们再来比较“a+26”和“b”，你们从中能知道些什么信息？（同桌交流） 生：我知道了妈妈的年龄可以用“a+26”这样的算式来表示，也可以用一个字母来表示。 生：从“a+26”中，我们知道妈妈比淘气大26岁。 师：从b中你看到些什么呢？ 生：…看不出什么… 师：大家看，“a+26”这个式子既可以表示妈妈的年龄，还可以表示出妈妈比淘气大26岁这个关系…… 在这里，教师激发学生思考的策略是：将学生四种不同的表示方法做关联性分类，再运用对比的方法、讨论的方法，逐步引导学生体会“a+26”表示妈妈年龄的合理性。没有采用“教师逐一讲解”或“一对一的师生问答”的回应方法。 3、改变问题的呈现形式，开放思维空间 （北师大版三年上册：看日历） 师：思考以下问题（教师一次性出示思考题）： 日历上星期一到星期天是怎样表示的？ 10月的第一天是星期几？最后一天是星期几？ 10月20号是星期几？ 10月份有几个星期零几天？ （内容提供：梨园小学） 在教学中确实会遇到一些绕不开的很细很碎的问题，但如果采取挨个排队式的问题呈现方式，必然导致一问一答的情形。而一问一答，很容易圈窄学生的思维。上面的这种做法看似简单，但它却有一种观念性的突破，问题集中呈现，加大思维力度，拓宽思维空间，改变了“逐一问答”的形式，从而改变了学习方式。 四、倾听数学的声音 课程标准指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新教材安排了许多实验、操作、观察、测量、记录、统计、设计、参观等学科实践活动，这些学习活动给予了学生数学的方法，数学的态度和实践的能力。 但在这些活动中，也暴露出存在于教师、学生和家长对数学课程中所蕴含的数学精神，数学态度，数学判断的忽略，对形成这些数学素养的活动过程的忽略。如何让孩子们倾听到这些数学的声音？对此，教师们作了积极思考。 （北师大版3年级下册：平均数的认识） 师：妈妈买了一些糖果，她将这些糖果分给了小明和妹妹。（出示）： 师：对这种分法，你们有意见吗？（暗示学生） 生：有