高职学校本位课程发展.PDF

高職學校本位課程發展 主講 人： 林 俊 彥 國立台北科技大學技職教育研究所 davdl@ntut.edu.tw 九十三年十一月十六日 壹、前言 一、課程改革背景與教育環境 （一）社會變遷 （二）學生身心狀態改變 （三）經濟環境變化 (四) 技職教育哲學改變 二、技職課程改革的核心 （一）技職課程統整與 連貫 （二）學校本位課程 社會環境變遷 科技變化迅述、知識半衰期縮短 科技掌握在少數人，科技倫理受到重視 資訊革命、數位化教學 人權為普世價值、個人人格不容侮辱 兩性、族群、智愚人人平等 國際化、開放競爭 本土化 少子化、人口老化、生源減少 學生身心狀態改變 由人口結構看技職學生的素質 對人生的觀點 對財富的價值觀 忍耐挫折能力 異國婚姻子女增加 經濟環境改變 知識經濟 –冒險、創新、企業家精神 加入WTO – 經濟市場包括人力市場、 教育市場競爭國際化 科技帶來的貧富差距 勞動人口下降 部分產業規模縮小 技職教育哲學的改變 技職教育不是終極教育 滿足經濟發展人力需求只是技職教育目 的的部分 教育的分化不宜過早 每個人終其一生都須不斷進修 技職課程未能連貫、統整和適切原因圖 ( 來源：技職體 系課程綜規組 ) 2.課程發展程序 1.技專校院招生 2.1沒能力標準引領 1.1有些科系招生條件過廣 2.2沒持續發展機制 1.2招生方式偏重筆試 2.3較重視依學校層級修訂 2.4未落實學校本位課程發展 3.1沒常設專責機構 4.1過於供應者導向 3.2沒專業督導編制 4.2範圍太窄或太寬 4.3調適機制不夠靈活 3.課程發展組織 4.類科設置 貳、課程的意涵 一、課程意義 (一) 課程是科目 表 視課程為學 校教授科目的總 和 (二) 課程是課目 視課程為單 一課目 (三) 課程是經驗 課程包含學 生在學校指導下所有經驗 (四) 課程是目標 著重 教學目標的選擇及 組織 ，據以教導學生 (五) 課程是計劃 重視 教學目標、內容、活動和評鑑的規劃 二、課程結構圖 正式課程 明顯課程 實有課程 非正式課程 潛在課程 課程 虛無課程 參、學校本位的意義 一、緣自學校本位管理的觀念是民主參與式的決策 管理過程 二、教育鬆綁的回應 三、學校本位以「學校整體」為主體 不是「行政」本位、 不是「教師」本位 不是「學生」本位、 不是「 家長」本位 的「山頭 」本位 肆、學校本位課程是什麼？