提升低年级学生动手操作实效性的探索和研究.PDF

提升低年级学生动手操作实效性的 探索和研究 一、研究背景： 低年级的学生好奇心强，注意力集中时间不长，不能始终对操作 对象保持有目的、定向的注意，不能准确地抓住重点做深入的观察研 究。我们的目的是通过引导低年级学生动手操作来理解数学知识，避 免操作的随意性；把操作和思维有机结合起来，帮助学生提升思维能 力，增强创新意识；为他们打下“乐学”的思想基础，唤起他们学习 数学的欲望。 二、研究过程： （一）分析低年级学生现状： 1.课堂上动手操作“热闹”大与“收获” 目前教师的理念普遍有所提升，意识到传统的讲授式课堂成效不 高，很多教师尤其是数学、科学教师等会积极的采用在课堂中让学生 动手操作，自己探索知识的方式来促进学生的思维发展。但是在组织 学生动手操作的过程中，状况百出，有时不能很好的实现教学目标， 例如，在学习“100 以内数的认识”这节课时，课前要求孩子们准备 100 个黄豆（或花生，瓜子，小棒），利用直观的学具使学生充分体 会十进制计数法。但在学生动手操作的过程中，有的花生掉了一地， 有的黄豆在桌子上跳来跳去，有的甚至吃起了瓜子，好好的一节数学 课变成了一节自由手工课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟 糟的，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。低年级学生对黄豆、花 1 生、瓜子的外部特征所吸引，不能始终对操作对象保持有目的、定向 的注意，不能准确地抓住重点做深入的观察研究。在操作的过程中， 部分学生操作不合要求，各行其是，导致形式上热热闹闹，内容上乱 七八糟，使动手操作的功效发生变异。 2.动手操作指导不当，造成时间的浪费 传统的讲授法一直被很多很多人诟病，但它依然的留存至今，并 在中小学中依然广泛使用，与这种方法的低用时高效率是分不开的， 而动手操作课堂更多的需要孩子们发挥自主性，自己去探索，这种活 动性质本身就会花费较多的时间。不仅如此，在组织学生动手操作的 过程中，也会存在以下一些问题，造成时间的浪费。由于低年级孩子 的年龄比较小，自我管理能力比较差，处理起问题时比较慢，尤其是 在课堂上收放操作工具会浪费时间。这样会既影响了教学进程又要冲 淡课堂气氛。有时教师没有用低年级孩子能听懂的语言说清楚操作规 则，会导致孩子独自摸索半天，左顾右安，或询问周围同学才能得知 操作规则，这种情况也会浪费课堂的时间。 3.小组合作动手操作模式在低年级开展存在困难 小组合作模式目前被中小学广泛使用，在课堂中，由于学具不够， 操作复杂等原因有些操作活动比较适合小组合作进行，但是，组织起 来会比较困难，对教师的考验也更大。尤其是对于，低年级的学生， 班级内的小组初步建设起来，对于需要分工的动手操作活动在开展的 时候不论是对于老师还是对于孩子来说都会存在一些困难。 （二）确定研究目标： 2 我们的目的是通过引导低年级学生动手操作来理解数学知识。教 师根据低年级学生的年龄和数学学科自身的特点来精心挑选取操作 材料；对操作过程进行检查调控，避免操作的随意性；把操作和思维 有机结合起来，帮助学生提升思维能力，增强创新意识；为他们打下 “乐学”的思想基础，唤起他们学习数学的欲望。 （三）研究详细计划： 1.启动阶段（2016 年3 月—2016 年6 月） 通过观察、调查，了解低年级学生在数学动手操作过程中出现的 问题，进行归纳、整理，确立此研究课题，完成课题方案。 2.实施阶段（2016 年7 月—2018 年4 月） (1)上述问题进行分析，教研组制定实施计划。 (2)读《小学数学课程标准》、《给教师的一百条建议》等书籍， 学习相关的教学理念，制定低年级学生数学动手操作有效性的评价指 标。 (3)通过行动建构，探索提高学生数学动手操作能力的方法、步骤 和措施。 (4)通过执教一节公开课，展开一次低年级组教研活动：讨论提高 低年级学生动手操作有效性的指导方法，进而完善个人对于提高低年 级学生数学动手操作能力的指导方法、步骤和措施的研究成果，并写 出研究课例。 （四）总结阶段（2018 年4—5 月） 1．学习研究报告的撰写方法，整理研究过程资料（调查表、课例 3 教案、教研活动探讨的问题）。