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实施有效教学 培养学生积极的情感态度
——牛津初中英语Comic strip &Welcome to the unit教学模式初探
[摘要] 本文从《牛津初中英语》的教材结构分析出发,揭示Comic strip & welcome to the unit板块在单元中的重要地位。在阐述这一板块教学存在的教学误区的同时,就如何处理有限的教学内容和如何提高教学的有效性进行了分析。作者还通过8A Unit4 Comic strip & welcome to the unit一课的教学实例对这一板块的教学模式进行了进一步的探究,运用多种方法,发挥出这部分的教学特色,培养学生积极的情感态度。
[关键词] 牛津初中英语 导入课程 有效教学 积极的情感态度
引言
《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计语言实践活动。以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用英语的能力。每个单元都围绕一个话题,内容联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神。而“Comic strip & welcome to the unit”这一板块正是《牛津初中英语》的亮点所在。在我看来这部分内容主要的教学目标是激活相关的话题和背景知识,激发学生对本单元话题的兴趣;另外,又要为新知识的学习做好语言准备。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。一个单元好的导入犹如一首歌的前奏曲,它能抓住学生的心,吸引学生的注意力,调动学生的情感,为整个单元的教学提供良好的开端。好的导入,还能培养学生积极的情感态度,使学生主动地进入这个单元学习的状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使他们急切地想把这个单元的内容探个究竟、弄个明白。从而使“要我学”变成了“我要学”,使学生感知到学习的愉悦感和幸福感,从而为整个单元的学习铺平了道路。然而,在实际教学中,这一板块所受到的重视显然是不够的,甚至还普遍存在一些误区。
“Comic strip & welcome to the unit”的教学误区分析
2.1 如何处理有限的教学内容
在“Comic strip & welcome to the unit”的实际教学过程中,大多数教师会感到困惑,这内容太少了,通常是一个小对话再加上几张图片,这课可怎么上呀?大多数情况下,老师们为了完成教学任务,会把vocabulary或是speak up的对话提到前面上。当然,这也是教学的一种手段。在一些单元中,这几个板块之间之间有很强的联系,整合在一起教学,内容得到了充实,效率得到了提高。
比如说9Aunit3在welcome部分探讨teenage problems,如果只是按照书本的内容谈论自己的问题,那么这节课就像是“批斗大会”。对于初三学生来说,完全有能力寻找解决问题的方法,也有足够的词汇量说出来。所以就把speak up中的对话提前,让学生进行操练,既给学生创造了更为真实的语言环境,又减轻了教师后面的教学压力。再比如说,7Bunit6的vocabulary就是welcome的一个很好的背景知识的补充。在知道各种宠物的名称之后,很自然地就可以学习一些常见宠物身体部位的词汇,而学生在进行喜欢何种宠物对话操练的时候, vo-cabulary的第二部分即常见宠物的习性介绍又提供了很好的背景素材。
但是,这样的单元毕竟是少数,如果每个单元的“Comic strip & welcome to the unit”都按照这个方法来上的话,显然是不妥的。比如8A Unit4的这一个板块,如果只是按照课本现有内容“操练对话——学习六种动物的名称——阐述自己最喜欢和最不喜欢的动物”来进行教学的话,时间上20分钟大概就足够了;可是,关于野生动物的背景知识被激活了吗?这样犹如“溜冰”一样点到即止的快速教学,能够培养出学生积极的情感态度吗?只是知道了几个简单的名称,又谈何为新知识的学习做语言准备呢?而简单的一句”I like giant panda best, I like tiger least.”能让学生学到些什么?又怎样体现《英语课程标准》中的“重视语言学习的实践性和应用性”?
2.2 如何提高教学的有效性
针对上述问题,教师在实际操作中,为了使教学生动化、情趣化,往往穿插了小电影,flash,角色扮演,小组讨论,竞赛等形式多样的活动。这些形式的活动其实对教师的掌控能力要求很高,稍有马虎,学生往往就放得很散很乱。他们在进行一些熟悉话题讨论的时候,甚至会穿插中文或是一些和课堂无关的内容。表面上看上去课堂热闹非凡,实则内容空洞,学生实际学到的知识很少,课堂无有效性可言。英语课堂本来就紧张,而语言的学习又特别强调学生的操练,所以有效性显得极为关键。如果在“Comic strip & welcome to the unit”这个部分只
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