高瞻课程中的师幼互动.DOC

高瞻课程中的师幼互动 廖丽英 ?如果要了解High／scope课程，那么您必须关注师幼互动。High／scope课程的结构是以儿童主动学习为轴心，由师幼互动、学习环境、日常生活和评价四个部分组成的一个向心圆整体。师幼互动是High／scope课程的重要组成部分。可以毫不夸张地说，没有了师幼互动的内容，High／scope课程也就没有了灵魂，它也就不是High／scope课程了。 　　为什么师幼互动在高瞻课程中如此重要呢?全美幼教协会曾经指出：“一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动上。”美国著名幼儿教育专家JohnHolt也指出“对于(幼儿的)学习来说最大的敌人就是遇到一位喋喋不休的老师”，也就是说遇到一位不会与幼儿有效互动的教师。很多人以为幼儿园课程是以知识、能力、情感为线索的教育教学活动的大集合。其实不然，幼儿园课程的核心问题是师幼互动问题。倘若没有自然、良好的师幼互动，再好的活动设计、再好的图书、再好的游戏都不能发挥其应有的作用。这里我们从High／scope课程的思想和结构中来体会师幼互动的基本内涵，理解与感受师幼互动与幼儿园课程的内在关联性。 　　一、高瞻课程中师幼互动的定义 　　High／scope课程认为，师幼互动是指成人在与幼儿游戏或是交流中所表现出的语言的或者非语言的行为，并且在互动中。成人与幼儿都对互动发挥着各自的作用。师幼互动是幼儿教育的基本表现形式，是成人儿童观、教育观在其行为上的外显与流露。成人怎样与幼儿交流互动，就会展现其教育的根本状态以及基本的教育理念，从而也能够推断出幼儿教育的质量。因此，在High／scope课程中，师幼互动状况是评价学前教育质量的一个重要指标。 　　此外，特别需要指出的是，High／scope课程中的师幼互动与我们平常说的师幼互动略有不同。在其课程中，“师”没有用“教师”一词，而是用的“成人”一词。这就说明，High／scope课程认为与幼儿产生互动影响的不仅仅是教师，更有幼儿的父母以及其他相关联的人员。High／scope课程师幼互动中的“师”它强调的更是广义的“师”。即指所有与幼儿有关联的成人。所以，High／scope课程中的师幼互动，更确切地说应是成人与幼儿的互动。 　　二、High／scope课程中师幼互动的基本理念 　　High／scope课程认为，如果我们体会到了下面这些幼儿教育实际中的问题，我们对成人与幼儿的互动才能够真正有所理解。同时，我们对这些问题不断反复思考与体味，才能对High，scope课程中师幼互动思想有所感悟。这些问题是：1　当成人以直接控制的方式与幼儿互动时，会是怎样的结果?2　当成人以回应的方式与幼儿互动时，结果又是怎样的?3　表扬和奖励的危害性在哪里?时常要思考，为什么要用鼓励取代表扬?它的基本教育原理在哪里?4　当教室里发生冲突时，什么样的办法是最佳解决之道?如何帮助幼儿解决冲突?5　以理解的方式处理问题和以惩罚性方式处理问题两者后果有什么不同?6　为什么High／scope课程反复强调当幼儿有过失行为后，不要惩罚幼儿?7　当幼儿躁动时，成人怎样平衡幼儿的情绪和进行道理说教?也就是既要照顾到幼儿的情绪，又要让幼儿明白道理。 　　从这些问题中，High，scope课程提出成人与幼儿互动的控制权理论。High／scope课程认为通过判断活动或是交流谈话中成人与幼儿谁是活动的主要控制者来确定成人与幼儿交往活动的特征。反映出成人与幼儿互动的本质内涵。在High／scope的师幼互动中，控制一词是一个关键点，成人与幼儿之间的控制因素的平衡性决定了不同的师幼互动关系。关于师幼互动，High／scope课程认为主要有下列三种关系。 　　1　幼儿掌握控制权的自由放任(的氛围)：在这一类师幼互动关系中，幼儿是活动的主要控制者。在这种交往中，大部分时间与活动为幼儿所控制，幼儿想干什么就干什么，成人只是旁观者和监督者。活动内容来源于幼儿的游戏，成人只是对幼儿的需要做出反应和提供帮助；在评价上，成人高度地表扬幼儿本人；在这种关系中，成人试图用各式各样办法去管理幼儿。 　　2　共享控制权的积极支持(的氛围)：在这类型的师幼互动关系中，成人与幼儿都拥有控制权。成人乐于观察幼儿，并能够成为幼儿可靠、可信的合作伙伴，支持幼儿的游戏，在一个支持性的气氛中，成人和幼儿成为全天伙伴关系。这一类型关系的课程内容是来源于幼儿以及课程发展指南；在评价上，成人高度评价的是幼儿积极的学习和具体的学习内容：成人管理幼儿的方式也是用解决问题的方式，而非管幼儿的方式。 　　3　成人掌握控制权的指导(的氛围)：在这类型的师幼互动关系中，成人拥有绝对的控制权。成人为幼儿提供指导和各种信息；课程的内容都是来源于成人和成人制定的教育目标；在评价上，成人高度认同那些幼儿的练习和