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美国科学课程教学标准述评 摘要：美国科学课程教学标准是美国科学课程教 学的重要依据，对科学课程的教学范式、教学理念、培养目 标、性质，以及教学知识范围、技能、评价、管理指导模式、 教学方法等作了详细的规定，为提升科学课程教师的教学素 养提供了培养思路与方向，为美国培养科学课程教师的各高 校、学院以及培训机构提供了具体、详细、可操作性强的质 量标准。 关键词：美国；科学教学标准；科学课程教师 美国国际教育委员会认为，21世纪不管怎么重视教师教 学的质量都不为过。早在1986年，卡耐基教学专业工作组 就认为教学应做到专业化。之后，各学科专业组织(如英语 教师委员会、数学教师委员会等)分别在各自领域研究和开 发了不同课程的教学标准。1996年初，美国国家研究理事会 (National Research Counc订，NRC)和美国科学促进会 (American Association for the Advancement of Science Research Counc订，AAAS)推出了美国历史上第一部《国家 科学教育标准》(National Science Education Standards, NSES)的最后文本，也是现行文本[1] o该标准包含了科 学课程教学标准、科学教师专业发展标准、科学教育评价标 准、科学课程内容标准、科学教育大纲标准、科学教育系统 标准六个子标准，其中的科学课程教学标准从科学教学的理 念、性质、目标、评价、建议等方面，为科学课程教师提供 了详细、具体、操作性强的质量标准。 一、产生背景 20世纪70、80年代，美国商品和资本的国际竞争力急 剧下降。经过认真的反思，美国认为这一局面的形成主要是 受到了教育水平的影响，而改善教育状况、解决教育中诸多 弊病的关键是吸引、培养和挽留公立学校的优秀教师。1980 年6月16 0,《时代》杂志刊登了一篇研究报告。该报告指 出，大部分教师的教学不得法。1983年，美国国家优质教 育委员会发表了名为《国家处于危机之中》(A Nation at Risk)的报告。该报告指出，要从教育体制的内部寻找教育 革新的主导力量，就需要有更多的基础教育投入、更多的家 庭作业、更优秀的教师、更严格的毕业要求以及更多资助。 此报告引起了美国公众对美国教育发展的广泛关注。1986 年，卡耐基教学专业工作组、霍姆斯小组分别在《国家为培 养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》专题报告中明 确提出了教学专业化这一概念，并指出提高公立学校教育 质量的必要途径是实现教师专业化一一教师的权威性应以 其专业素质为基础；要提高教学质量，就要在确立教学的专 业性地位的同时建立起相应的衡量标准，培养训练有素、达 到专业化标准的教师是师范教育的责任所在［2］。1987年， 美国教学专业标准委员会成立。自此，美国州政府、各学区、 相关学术研究机构、企业团体、独立学校改革组织等开始积 极探索教学的统一性标准。 1993年，由美国前总统克林顿签署的《2000年目标： 美国教育法》(Goal 2000： An Educate America Act)以法 律的形式将科学指定为必修课程，明确指出要进行“基于标 准的改革"(Standard-Eased Reform),并提出了美国学生 2000年在科学上的成就将是世界第一的奋斗目标［3］。《国家 科学教育标准》就是在这样的改革背景下于1996年出台的。 二、基本框架和主要内容 基本框架 美国科学课程教学标准由前言、科学教学标准的性质、 标准三部分组成。前两部分界定了科学课程教学的理念、教 学的基本要求、教学的原则、教学方法与教学活动的设计等。 科学课程教师要想成为一名专业的教学人员，必须做到 四个"统一”。 第一，教师的教学与学生的学习相统一。合格的教师 要善于创设合适的教学情境与教学活动，使教师和学生都能 以学习者的身份投入其中，并达到解决问题的目的。 第二，“课堂”教学活动与“非课堂”实践活动相统 一。教师要学会与同事合作教研，课前进行教学设计或准备, 课中塑造科学、合理、恰当的课堂实践行为，课后学会检测、 评价、反思和改进。 第三，教学系统与教师个体相统一。教师是教学系统 的核心，但不是唯一，还需要相关方针、政策、领导、同事, 甚至学生等各方面力量的通力合作。 第四，学科性与专业性相统一。教师除了要掌握必需 的基本科学知识外，还要具备从事教育工作的基本能力，尤 其是要熟悉和了解学生的基本情况。［4］ （二）主要内容 美国科学课程教学标准的第三部分是其主干部分，具体 包括六部分内容。 1?标准A：确定以探究为基础的教学内容 标准A要求科学课程教师在开始长、短期的教学之前制 订好相互连贯、前后统一的教学计划和教学目标，具备将科 学知识有效地传递给学生的能力