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行动导向教学方法在高职院校就业指导课中应用 【摘要】当前大学生就业指导课已在各类高校全面 铺开，但很多高校就业指导的实际效果不佳，教学方法传统 死板，课堂教学存在各种问题，有待于改进。笔者结合近几 年的教学实践，把行为导向教学法运用到就业指导课程中， 较好地调动了学生的参与，取得了更好的效果。本文就行动 导向教学方法在高职就业指导中的运用谈了几点看法，以期 交流学习，相互促进。 【关键词】行动导向教学法；高职；就业指导 一、行动导向教学法的基本理念 行动导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论 中出现的新思潮，是当前高职课程改革中应用较为广泛的一 种教学方法。它的基本涵义是：对于教学过程来说，强调学 生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人， 教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这完整的“行 动”过程序列，在教学中让学生互动，让学生通过“独立地 获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估 计划”使学生在自己“做”的实践中，掌握相关技能、习得 专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。作为一种 教学理念，行动导向法从教学组织形式上，发展和促进了学 生的交往互动能力、自我反思和行动调节能力以及协作学习 能力，在具体的教学过程中，确定了学生在教与学活动中的 主体地位，强调学生独立、自主地参与到从计划到评价的完 整学习活动过程，帮助学生形成全面分析、及时决断和系统 化地解决问题的能力。 行动导向教学法的核心就是通过学生自主学习、自我完 善、自我教育，从而实现学生认识自我、激发自我、表现自 我、肯定自我、发展自我的目标。目前我国高职院校的生源 质量不高，学生学习能力较差，尤其是自主学习的能力差， 学习的信心和动力不足，基本属于学习的“弱势群体”，行 动导向教学法不仅要改变这样的学习“弱势群体”的学习 方式，而且还要实现知识、能力与素质三位一体的人才培养 目标。 高职院校职业发展与就业指导课程是一门实践性、操作 性、参与性很强的课程，既有知识的传授，也有技能的培养, 还有态度、观念的转变，而且态度、观念的转变和技能的获 得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心。 因此在就业指导教学中，运用行动导向教学法，充分发挥师 生双方在教学中的主动性和创造性，教师引导学生认识到职 业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过 程；学生在教师的引导下，要按照课程的进程，积极开展自 我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提 高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。 二、目前就业指导课教学方法现状分析 当前大学生就业指导课已在各类高校全面铺开，但由于 就业指导课作为一门独立课程，在髙校里开设时间不长，不 同高校重视程度不一、推进力度和开展水平参差不齐，课程 教学模式和教学方法单一，教学内容理论多、实践少，就业 指导师资力量薄弱等因素，所以，当前不少高校的就业指导 课教学效果并不理想，对大学生缺乏吸引力。据了解，目前 高校就业指导课教学存在的主要问题有： 一是教学内容空泛、指导性不强。课程内容多以政策、 信息、技巧为主，基本上还停留在讲解就业政策、收集需求 信息、分析就业形势、传授择业技巧的理念层面上，忽视了 学生职业素质的培养和潜能的挖掘，对学生创新能力的培养 也不够重视。 二是教学形式多以课堂讲授为主。教师说教多，师生互 动少，学生主体地位不突出，学习场所局限于课堂，实践性 教学活动难以开展，导致课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高, 教学效果偏低。 三是教学方法不灵活，指导方式单一。大部分高校的就 业指导课仍采用传统、单一的讲授法、演示法来教学，这种 “填鸭式”、“满堂灌”的单向教学，难以调动学生的主动 性、积极性，学生陷于被动、机械式地学习，只能接受一些 含糊、肤浅的就业知识。 四是分类指导不够深入。多数高校的就业指导课程采用 大班授课的形式，这种课堂模式忽略了大班上课同学专业差 异问题，不管什么专业学生，老师讲授同样的内容，缺乏行 业特征和差别，缺乏针对性的个性化指导，导致学生对就业 课期望值不高，甚至轻视该课程。 五是教学效果不理想。传统教学模式教师在台上“满堂 灌”，学生在台下昏昏欲睡，师生之间缺乏互动，吸引力不 强，学生的上课积极性不高，教学效果不理想。 三、行为导向教学法在课堂上的运用 在就业指导课程过程中，针对不同的教学内容，笔者运 用不同形式的行为教学法教学，包括案例分析、情景模拟、 团队训练等，让学生在丰富多彩的活动中，提高学习热情， 不断提高就业能力。 （一）结合典型案例，培养学生分析问题能力 通过对案例情景的描述，激发学生学习兴趣，提高学生 与他人合作共事的能力，培养学生表达能力、分析问题、解 决问题的能力。一般从以下几点来实施： 1、典型案例。案例是教师