联结课内外培养创造力.docxVIP

联结课内外培养创造力 内容摘要：语文教学不仅要教会学生掌握知识，更重 要的是应引导学生积极去思考、去探究，要培养他们的创 新能力。在教学过程中，将课内和课外结合起来，优化教 法，培养学生的质疑能力和想象力，重视课外阅读引导， 培养学生的主体意识和探索精神，达到培养学生创新能力 的目的。 关键词：课内外结合创新能力 创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂。培养创新 人才是教师肩负的重任，因为学生的创新是人才成长的开 始。在语文教学中，将课堂内外，学校内外紧密联结，培 养学生的创新能力。 一、优化教法，培养创新意识 课堂教学是培养创新精神和创造能力的主阵地。在教 学过程中，我认真挖掘文中的创造性因素，采取灵活多样 的教法，发展学生的求异思维，让学生在自主学习中得到 创新意识的培养。 1?引导自主学习，培养质疑能力 “小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是探求知识的起 点，也是训练思维，培养能力的支点，是创新的源泉。爱 因斯坦说过：提岀一个问题，往往比解决一个问题重要。 可见，鼓励学生勇于提问，引导学生善于提问，善于探索, 是培养具有创新人才的第一步。在教学中，我注重引导学 生自主学习，主动探索，把学习的主动权还给学生，让学 生自己阅读，自己体会，自己寻找答案和解决疑难问题。 即使有时学生提出的问题非常幼稚，我也及时给予鼓励， 加以引导，保护这点可贵的精神。这为做到敢于提问，善 于质疑迈出了第一步，这也是创新意识的开始。通过这样 的做法，培养了学生的发问精神。另外，由于是学生自己 发现的问题，所以在解答时，学生的注意力更集中，积极 性更高，兴趣更浓，信心更足，提高了学习效率，激发了 学习语文的内部动机，锻炼了学生的独立思考，质疑的能 力，培养了他们的思维能力。 如：教《骆驼寻宝记》一文，当揭示课题后，我问： “同学们，看到课题，你最想了解的是什么？ ”于是，有 同学便提出：“我最想了解的是，骆驼寻的是什么宝？ ” “骆驼找到了宝吗？ ”“它是怎样找的？ ”学生带着这样的 问题自主学习，深入学习课文，从课文中找到问题的答案。 当学生深入学习课文后，了解到课文用了将近一半的篇幅 来写其他动物纷纷踏上寻宝之路而又半途而废的情景。接 着，他们又产生了疑问：“作者为什么要写那么多动物去寻 宝？ ”“为什么写它们没有找到宝呢？ ”又如：“课文前面 写骆驼经受千辛万苦去寻宝，后来又写到骆驼来到很美丽 的地方，仙女想奖赏和表彰骆驼，但骆驼没有接受，这样 写又是为什么呢？ ”等等的疑问。这样，学生的思维活跃 T,潜能释放出来了，质疑能力增强了。 2.采用多种教法，培养想象力 黑格尔说：“最杰出的艺术本领是想象。”爱因斯坦 说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象 概括世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”在 教学中，我根据教材实际，利用学生已有的生活经验和知 识积累，采取灵活多样的方法，培养学生的想象力。如： 教朱自清的《春》，我让学生听声情并茂的朗读，闭眼去想 象“春草图”、“春花图”、“春风图”等五幅绘春图，调动 他们的一切感官，驰骋在勃勃生机的春天景象的画面中； 又如，学习了《范进中举》后，我则引导学生发挥自己的 想象，写一篇《假如范进没有中举》；再如，学习了《公输》 后，我让学生摹拟墨子和公输班的口气，表演他们针锋相 对的辩驳场面。通过这样的教法，既调动了学生的阅读兴 趣，活跃了课堂气氛，又解决了课文的重点、难点；锻炼 了学生的发散思维，训练了他们的想象力，培养了创新意 识。 3.传授阅读规律，培养敏捷思维 在教学中，我注重对知识的归纳总结，让学生懂得 “篇”及至“类”的读物的阅读规律，掌握理解课文的突 破口，从而使他们触类旁通，举一反三地进行阅读。女口： 学习了赵丽宏的《周庄水韵》后，我与学生一道找出阅读 散文的方法，得出：一是找出贯穿全文的线索；二是看文 章是怎样展开丰富的联想的；三是看文章是如何表现内容 从中揭示文章中心的。再如：学习了艾青的《我爱这土地》 后，得出学习现代诗的方法：一读，读顺，读节奏；二品, 品感情基调，品作者感情；三想，即发挥想象。这样解决 了学生阅读文章时束手无策无从下手的困惑。 二、重视课外，培养创新能力 古人云：“读万卷书，行万里路”，在当今信息化社会 的条件中，文理渗透日趋综合，学生处处都可以学习语文, 学习范围已超出了课堂，超出了校园。我在重视教好课文 的同时，很重视学生的课外阅读，做到拓宽渠道，增加他 们语文实践的机会，从而达到提高语文素质，培养创新能 力的目的。 1?引导阅读，培养主体意识 在教学中，我注意引导学生广泛阅读课外书籍，开拓 他们的视野，鼓励他们多读书，读好书，使之好读书。我 的做法是：一是选取适宜的时间及限定阅读范围，如：教 完了《花儿为什么这样红》，要求学生在星期天找《十万