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行动导向教学法在《汽车拆装与调整》教学中的实践和思考 娄洁 芜湖职业技术学院 【摘 要】本文根据行动导向教学法的内涵和特征，通过教学实践，较为系统地 阐述了如何在《汽车拆装与调整》学习领域实施行动导向的教学法，并提出了在 实践中所遇到的问题及建议的解决方法。 【关键词】行动导向教学法工作任务实践 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2010) 03-0023-03 随着高职教育教学改革的不断深入，各高职院校的汽车类专业都进行了 不同程度的课程改革，改革的主要内容多为以工作过程为导向的课程体系的构建, 行动导向教学法的运用，基于学习情境的教学设计和实施等。《汽车拆装与调整》 是高职汽车类专业基于工作过程的课程体系中的主干课程，是专业学生接触的第 一门以汽车整车和总成部件为学习对象的课程，在该课程中实施行动导向的教学 法和基于学习情境的教学设计，是汽车类专业教改实践中遇到的首要问题。 一行动导向教学法 20世纪70年代，伴随着项目教学法在德国职业教育领域尤其是教育企 业里的出现，行动导向教学在德国职业教育界逐渐传播开来；20世纪80年代以 来，行动导向教学作为一种新的教学范式，在德国职业教育领域乃至整个教育界 炙手可热，被认为既超越了传统的课程结构模式，又为现代职业教育教学过程的 发展奠定了基础。［门行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育 教学模式，其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过激 活和独立掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，即培养学牛的职业行动 能力，其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。 行动导向的教学遵循职业教育指导与建构主义融合的原则。行动导向的 每一个学习过程都是职业能力建构的过程，同时教师在学习过程中依然起着不可 替代的作用。指导与建构融合的原则具有三个基本特征：一是基于主动、建构、 情境以及社会化意义的“学”，学生在主动存在与受动存在间转换；二是基于激 励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”，教师在反应存在和主动 存在间转换；三是基于项目、案例、问题意义的“境”，情境整合存在。[1] 行动导向教学法强调学生学习过程中的主观能动性，学生表现出强烈的 学习愿望与兴趣。它的基本特点在于学生之间的互相配合工作，以及对工作中遇 到的问题的讨论和解决，通过团队工作培养学生的职业行动能力。在《汽车拆装 与调整》课程的教学实践中，行动导向教学的特点主要表现在以下方面： 以能力培养为教学目标 不单纯地看学生的期末学习成绩排名，而是通过培养过程中任务的完成 使学生具备相应的职业行动能力。 2?以任务为导向确定教学内容 不再是传统的片面的汽车构造知识，而是跨学科、以能力为基础、以任 务为导向的知识的整合体，如《汽车拆装与调整》课程的内容就整合了原来《汽 车构造》、《汽车材料》、《机械零件》等课程内容。 以过程为导向设计教学过程 一改以往讲授为主的教学过程，成为一个包括信息收集、决策、计划、 实施、检查、评估等6个环节组成的完整的“行为过程”。 以学生为中心开展教学组织 不再是以教师为中心，学生被动的学习，而是以学生为中心，学生在教 师引导和指导下自主学习；学习的过程不再是单向的灌输，而是教师和学生双向 的信息传递和互动；在教学中培养学生对工作的成就感，将传统的分数激励转变 为工作质量控制和过程评估。 行动导向的教学，其主要内涵是：学生是学习过程的中心，根据先期确 定的目标，通过主动行动来学习，是一个行动即“做”的过程，并遵循资讯、决 策、计划、实施、检查、评估的过程顺序。在行动导向教学中，教师从传统教学 中的知识灌输者、教学组织领导者变为整个教学（学习）过程的组织者和协调者， 在教学中与学生互动，确定学习目标，引导学生独立获取信息、制订计划、实施 以及评估，使学生在自己动手操作的实践中，获取专业知识，掌握职业技能，构 建个性化的经验和知识体系。[2] 二行动导向教学法在《汽车拆装与调整》教学中的实践 在《汽车拆装与调整》的教学过程中，根据该课程的地位和性质，主要 采用任务驱动、小组讨论等方法设计教学过程，并在实施过程中配合四步教学、 团队合作、演讲等行动导向教学方法。 设计教学任务 根据专业学生的职业行动能力要求，结合岗位任务分析，对25个来源 于汽车装配及维修相关工作岗位的工作任务,经过学习性转换后作为教学(学习) 内容，并对每一个工作任务的目标、内容、要求给岀了详细的描述。教师在设计 工作任务吋精心规划，使任务具有综合性并包含多个需要解决的问题，即教师要 设计一份工作任务书，学生根据任务要求和目标，在教师的引导下完成工作任务。 教师在设计工作任务时，应着重考虑下列问题： 该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从 而主动收