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行为导向教学法在职业中等教育教学中的应用研究 【摘要】经济技术的发展对职业教育提出了新的挑战, 要求职业教育的目标、专业课程设置、技术技能型人才培 养模式等进行相应的改革。行为导向教学从原理和实践教 学两个方面的研究在职业技术教育工作中能提高学生的创 新能力、创造能力、职业活动能力，它与课程及教材建设、 教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等提供新 的教育策略，对职高学生的专业能力、社会能力等要求的 综合化程度也相应提高；很好地掌握技能并能及时更新、 补充和扩展自己的知识与技能，并具有适应市场变化的灵 活性和创新性。 【关键词】建构主义自主学习多元化评价行为导向教 学 1 .现代职业教育的现状分析。从职业教育所处的历史 时期来看，在普高全面升温，各类高中扩招的冲击，以及 多种因素的影响下，职业教育的地位和作用正遭受不公正 的对待，职业学校生存危机日益加剧。通过对近几年我校 入学新生的理论水平、技能水平和接受知识能力等情况的 对比分析，现在学生的质量普遍较差，总体素质逐年降低。 学生普遍缺乏积极向上的精神，学习主动性、自觉性较差。 传统的教学方法常常使职业教育的专业课教学中的理论和 实践操作脱节，不同专业及不同课程的横向渗透不够。职 业学校培养高素质的技术工人的目标难以实现，因此，我 们只有改革教学手段和教学方法以及对与之相关的考试方 法和教材的处理加以改革，才能改变目前学生质量偏低的 现状，提高学生的综合素质，以满足企业对人才的需求。 职业教育事业就有新的生机，职业学校才能得以生存和发 展。 2 .行为导向教学法特点。行为导向(Handlung- sorientier ung)属于一种教学方法、教学方案、教学方式、 教学法、教学体系，行为导向教学法评价是一种新的课程 理念，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，它强调 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调 人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估” 这一完整的“行动”过程序列(德国联邦职业教育研究所, 1 991),在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实 践中，掌握职业技能、习得专业知识，学会认知、学会做 事、学会生活、学会生存四方面的能力。以培养和发展学 生的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际 动手操作的能力，甚至可以培养学生的道德观念。体现了 “以学为本，因学施教”的教学准则，强调学生的学习动 机的焕发和学习兴趣的培养。 3?行为导向教学法在教学中的应用概述。行为导向教 学在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，教他 们如何学习；使学生在将来能够提高更容易、更有效地进 行学习的能力；学生不仅获得了知识技能，也掌握了学习 的过程。行为导向教学法重点强调的是对人的关键能力的 培养。 1职业教育明确的教学目标是培养学生的关键能力, 在注重专业教育的同时，能力素质的修养不容忽视。因为 它是奠定学生学习专业知识以至终身学习所必备的基础知 识的共同基石。 3. 2整合性的教学内容根据职业学校学生的特点必须 打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书 本知识和现实状况整合起来，建立起新的学习领域。一切 以企业需求、人才培养的导向来调整教学内容，把阅读能 力、听说能力、判断能力、分析能力的培养融入教学中， 使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。 3. 3运用多样性的教学手段让学生成为课堂的真正主 人，创造和谐、生动、活泼的教学气氛。教师以引导、启 发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教 学手段，优化课堂结构，提高学习效率。 3. 4开放性的教学评价。改变“一锤定音”式的评价 方式，更注重学生平时的能力体现，有笔试，也有新颖的 面谈口试，综合考核学生的能力。 在教学中行为导向教学法的学习策略。以建构主义 心理学为基础的行为导向教学设计核心在于设计学生如何 更好地学习。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作 用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接 受者和被灌输的对象。通过其理论的分析可以看出，有利 于学生自主学习的教学主要包括如下环节：自我检查、老 师讲解、创设问题情境、激发内在学习动机、学生自主学 习、小组讨论、结果评价等。 在教学工作中行为导向教学的应用。在行为导向学 习中，‘行为”是达到给定或学习者自己设定学习目标的有 意识行为，学生从多种可能性选择行动方式。行动前，他 能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”，学 习者可以有意识地、有目标地影响环境。行动导向学习的 核心目的是扩大和改善个体行动模式，其关键是学生的主 动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈。行 动导向学习理论将