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行动导向教学在基础护理教学中的应用 王艳兰张绍敏(黔东南民族职业技术学院贵州凯里556000) 【中图分类号】R473【文献标识码】B【文章编号】1672-5085 (2012) 50-0329-02 【摘要】在高职护理专业基础护理课程的教学中，探讨应用行动导向教学的实 施方法及效果。通过实施行动导向教学，不仅提高学牛的学习兴趣和学习效率, 还提高护士学牛的综合素质和职业能力。 【关键词】行动导向 实施方法 基础护理 教学 行动导向教学是以职业活动为导向，以工作过程知识为中介，以行动导 向的教学活动为过程，目标是提高学生的职业行动能力，包扌舌专业能力、方法能 力和社会能力。要求学牛为了行动而学习，通过行动来学习，学习的内容是工作 的内容，通过完成任务的行动过程，实现综合职业能力的有效培养。基础护理是 高职护理专业的主干课程，是在学习了医学基础课程后开设的一门有关临床基础 护理理论知识和操作技能相结合的实践性很强的学科。将行动导向教学应用于高 职护理专业基础护理课程的教学中，取得较好的教学效果，现报告如下供同仁参 考。 1.行动导向教学的含义 行动导向源于行动体系理论，起源于德国，被广泛应用于职业教育教学。 行动导向教学是把工作过程与学习过程相统一，培养学生全面职业能力的教学方 法，其基木要求是以职业情境为参照系，以学生为学习过程的主体，教师是学习 过程的组织者，在教学中发挥主导作用，遵循“接受任务一思考决策一实施行动” 三阶段和“资讯一计划一决策一实施一检查一评估”六步骤，围绕工作任务设计 完整的行动流程⑴。通过教师创设学习情境，优化教学设计和设施，布置学习 任务，引导学牛完成任务，来实现教学目标。 2 ?行动导向教学的实施方法 行动导向教学强调学牛是学习过程的中心和主体，教师在教学过程中根 据护士在临床工作中需要完成的工作任务，重构及整合教学内容，制定教学目标, 创设学习情境，提出问题和布置任务，引导学生自主探究，学习相关知识，探讨 工作方法，相互协作解决问题和完成工作任务，评价完成任务的效果。在教学中 实施“教、学、做一体化”，使学生在学习行动过程中，掌握理论知识和操作技 能，培养学生全面的职业行动能力和学习能力。 2.1职业岗位调研为培养社会需要的高素质技能型护理人才，我院组 织一线教师，制作职业历程访谈记录表，分组分别进入不同层次的医院，对10-15 位不同年龄、不同岗位、不同职称的医院护理实践专家就职业历程、工作任务等 项目进行访谈。告知访谈对象访谈的背景、目的、方法和基本指导思想，并要求 访谈对象冋顾个人职业历程，明确工作任务并填写相关表格。将访谈结果汇总提 炼后再次访谈，目的是明确护理工作岗位标准及典型工作任务。 2.2典型工作任务职业行动领域分析由教师和临床实践护理专家组成 的工作小组，对临床护理典型工作任务进行分析，共同明确和描述临床护理典型 工作任务的详细内容，包括工作条件、工作方法、工作流程、工作的组织、对工 作技术的要求及工作任务的对象等，即对职业行动领域进行归纳和分析。通过对 护理专业典型工作任务职业行动领域分析，归纳出护理职业典型工作任务是:护 士对病人的整体护理。对典型工作任务的描述是:它是针对各专科、各系统疾病 的患者及健康人群进行的具有共性的心理护理、生活护理、预防保健、卫生宣教、 基本操作技术，它是患者和健康人群最需要的护理活动。 2.3学习领域的构建通过分析工作过程各要素，制定人才培养规格， 明确护士学生应具备的职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，即对知 识和技术的应用。归纳学习性任务，制定学习领域目标，明确工作任务所需要的 的职业知识和技能，从而构建基于工作过程的系统化课程体系，完成学习领域的 构建和学习情境设计。 2.4课程标准的制定，学习情境的设计 根据护理职业工作过程和工作 任务制定基础护理课程标准和整体课程设计，课程设计的理念是：根据护理岗位 群的要求，坚持从护理岗位的实际需要出发，以医院专家、行业主管、职业教育 专家、在职教师共同参与课程建设。本课程以理论与实践相结合为原则、以工学 结合为出发点、以校企合作为根本、以培养学生的职业能力为重点、以培养高技 能护理人才为目标、以护士执业资格考试相结合、以“能力本位”构建课程体系， 体现护理专业职业教育的特点。 注重提高学生的知识、能力和人文综合素质，树立“以人的健康为中心”的护理 理念。在教学过程中，融“教、学、做”于一体，加强学生动手能力的培养，实 现人才培养与临床护理零距离对接，进一步培养学生的职业能力和职业素养。课 程设计的思路是：（1）确定课程目标：以现代护理观为指导，培养学生良好的职 业道德、过硬的护理操作技能和扎实的护理基本知识，面对不同人群，根据不同 需求，具有运用各种护理知识和技术，对护理对象实施整体护理的