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职教新干线网络学习社区互动模式探究 文章从职教新干线的网络学习社区优势入手，通过 观察和调查提出网络学习社区的交流互动模式，这是参与模 式到交流互动模式的转变和师生角色的转变，最后针对高职 旅游类课程进行网络学习社区的交流互动实践。 一、问题的提出 网络学习社区作为一种融合了最新信息技术和现代教 育理念的学习方式，日益成了当前教育领域中的一个热门话 题。然而，现有的网络学习社区在实际应用中也存在一系列 的问题。从功能上讲，目前网络学习社区更多地作为 E-Learning学习的平台，由教师或课程开发人员开发特定的 网络课程放在该平台上，学习者借助于网络学习社区提供的 工具完成课程的学习，主要作为传统学习的辅助工具，没有 真正发挥网络学习社区为学习者提供非正式交流环境的作 用；从技术上讲，基于Web的网络学习社区在早期主要运用 E—ma订，BBS, ICR等技术，它们虽然能够为学习者提供学 习资源、讨论、传呼、留言等功能，但各功能模块之间却不 能有效地协同和整合，难以为学习者知识的构建与共享提供 有效的支持。而最近兴起的基于Web 2.0技术，在湖南省范 围内获得迅速推广、普及的世界大学城职教新干线能实现了 各功能模块的有机整合，为学习者的交流与交互提供有效的 技术支持，从而方便了知识的产生、交流和创新。 2011年，湖南交通职业技术学院引进世界大学城职教新 干线系统，向全校师生分发空间账号，教师们在个人空间中 介绍自己的经历、学历、专长和成果，并将课程标准、课堂 教案、考试题目、教学视频等传上空间向学生全方位展示， 利用职教新干线空间授课、批改作业等，突破了传统教学模 式中“传授知识不出教室”的局限，使教育教学工作更加开 放，教学质量明显提高。学生的个人空间为自己建立的电子 学习档案，其中的学生资料为教师进行形成性评价提供重要 依据。并且有些学生拥有更先进的电脑知识和网络技巧，在 空间美化方面更胜一筹，是许多教师学习的对象。在职教新 干线学习社区中，不仅是教师讲授学生知识的关系，更是教 师与学生双方互动、互相学习的关系，这样一种学习模式更 适合于教学工作的开展。 二、职教新干线学习社区的交流互动模式 2012年2月至11月间，笔者对所教授的旅游管理类课 程融入职教新干线的授课实践，探索出行之有效的、利用职 教新干线学习社区与课堂教学互动、彼此相得益彰的学习模 式，极大地提高了学生的学习热情和学习成效。 （一）从参与模式到交流互动模式的转变 参与型是目前课堂教学中最主要的互动模式，学生与教 师间的“谈话”是一种有“主” / “客”之分的有限交流模 式。一般由教师发起一个主题然后学生们进行讨论，而职教 新干线中交流互动模式突破了课堂教学的局限，使教师和学 生互为主体，交互主体性得以实现，有助于交流双方在信息 共享下达到相互认同、相互沟通和相互理解。在交流互动模 式中，教师是“主导”者，但不等于“主角”、“主说”， 教师在新干线空间中发起一个主题后，要努力激活学生发表 的欲望，让他们放松心态，充分发表各种不同意见，然后及 时梳理、串连，揭示出问题的内在联系和因果关系，并将多 种信息相互碰撞形成“谈话场”，真正形成人际交流的互动 “亮点”，产生思想、观点、情感和心灵的交流。 利用职教新干线进行教学的理论基础是建构主义。建构 主义认为，学生是知识建构的主体；教师是学生建构知识的 协助者；教材是学生建构的对象；教学媒体是学生自主学习、 协作探究的认知工具。在“职教新干线下，老师可以将每 一单元的主题内容解构成数个学习任务，发布到空间，学生 利用空间查找相关资料，完成任务，并上传到自己空间，进 行展示，供同学学习、老师评阅，大家互相学习，共同进步; 同时，在空间平台上，学生在网络上自主寻找相关的文化及 听说读写等方面的语言资源，并对网上查询所得的相关知识 进行分析、深加工并创造性地运用，实现自身知识和能力的 双重增长。 （二）职教新干线下师生角色的转变 职教新干线平台下，教师不再是知识的传授者，而是教 学过程的设计者、组织者、管理者、信息资源的提供者；而 学生也不再是被动的听课者，而是信息加工的主体和知识的 主动建构者，他们才是自主学习的主体。教师更需要运用先 进性、科学性的思维、方法、规律和特点去发展新型的教学 方法，把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起 来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又 要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造 性。 （三）职教新干线下沟通的交互性 职教新干线最显著的特点是教师和学生能跨越空间进 行实时或非实时沟通。空间课程资源的解构与重构，各老师 的相关知识的链接，可以使学生不拘泥于一个老师的教学方 法，博取众长，接受百家之言，有效培养学生的发散性思维、 批判性思维和创造性思维，