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职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示 摘要：高职院校人文素质课程要在有限的课时里培养 学生必须的人文素质，现行的理念与教学方式往往达不到 这一目标。为了改变这种状况，必须以肓职院校的总体教 育目标为导向，从人文素质的培养转变为人文技能的培养, 借鉴国外职业核心能力培养与考评的模式，走出一条指标 明确、效能优良的路子来。关键词：高职教育；人文素质; 职业核心能力；习惯养成高职院校的教育目标是培养具有 必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，这一教 育目标目前已为国内教育界所公认。近年来，高职院校的 人文素质教育也渐渐得到了重视，一些院校也开设了一部 分旨在提高学生人文素质的课程，由于高职院校以技术应 用能力为主要教育目标，体现在课程设置上，就不可能开 设系统而全面的人文素质课程。那么高职院校的人文素质 教育应该以什么方式进行?这个问题的关键矛盾就是如何在 有限的学时里将人文素质课的效能发挥到最大，使学生能 够真正从中受益而成为满足市场需要的社会人。否则，各 种人文素质课只能在课程设置中起结构性的作用，而不能 在教育实践中起功能性的作用。一、高职人文素质教育的 目标及功能定位高职人文素质课程比起普通高校的人文素 质课程来说，学时学分比例少，规模小，学科系统性差（由 于学校学科结构所限），所以其目标比普通高校的人文素质 课也应有所降低，即养成学生必需的人文素质，以应付将 来工作的需要，而不是象普通大学一样积累深厚的人文学 养，为将来的深造或研究打好基础。基于这种差别，高职 的人文素质教育在功能层次上应该有所调整。普通高校的 人文素质教育一般具有下列三种功能：1.德育功能。这一 功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养中包 括爱国情、友善心、正义感等因素；态度培养包括积极、 科学、合作等因素；价值观的培养包括真善美判断标准等 因素。2.智育功能。这一功能我们可以分解为知识积累功 能、能力增加、智力提高功能。知识积累是指相应的人文 知识在量上的增加：能力增加是指通过显在和潜在课程对 学生读写说、交际等能力的提高；智力提高是指通过人文 课程的学习，在心理层面上提高学生认识、理解客观事物 并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆能力、观 察能力、想象能力、思维能力等。3.美育功能。人文素质 课程本身蕴含着丰富的美育因素，通过人文课程的学习， 可以培养学生对美的感受能力、理解能力和创造能力。这 样内涵丰富的功能，对高职人文素质教育来说是难以达到 的，必须经过一定的改造，将其中最为基本的能力要素分 离出来，打造适合高职教育的人文素质教育平台。这种平 台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主，将 普通高校人文素质教育中的能力要素提高到首要的地位进 行分解后重新整合。通过对上述三种功能的初步分解，我 们可以得到七种基本的人文能力：合作能力、听说读写能 力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能 力。其中后四种能力是一种潜在的能力，往往蕴含在其他 能力的养成与训练之中。所以能够得到的三种外显的、与 应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可 测性的三种基本能力：合作能力、听说读写能力、人际交 往能力，这就是我们分解综合后的高职人文素质教育所应 实现的功能。在XX年教育部进行的高职院校人才培养水平 评估工作中，其中对学生素质的测评就包括收集处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语 言文字表达的能力、团结协作和社会活动的能力，可见语 言表达能力与合作能力已成为考察的一个重点，也应该成 为高职院校人文素质教育的重点。二、职业核心能力考评 体系及其对高职人文素质教育的启示在有限的课时中通过 传统的积淀养成式的人文素质教育手段实现上述三种人文 能力的培养肯定是行不通的，因为通过系统的人文课程进 行潜移默化式的教学方法对人文能力的培养与形成其作用 是不确定的，同时学制与课时也不允许这样大量开课。所 以我们需要设置能够显在地作用于学生的人文能力的培训 课程，以及相关的对能力进行测定的考评体系。这种课程 可以称为“人文能力养成性课程”，即通过对学生行为规范 的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。 这就是外（外在的规范与行为）一一内（内在的理解与认知） 式的人文能力培养模式，与传统的外（外在的课程）一一内 （内在理解与领会）一一外（外在的表现与行为）的教育养成 过程相比，省去了一个环节。这种针对人文能力培养的人 文素质课程，其课程架构与考评体系的设计无疑是一个充 满未知数的挑战。国内目前还没有可供参考的体系，但英 国的职业核心能力测评系统对我们有一定的启示作用，该 系统我国劳动部门也正在引进与改造之中。职业核心能力 是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在 职业活动中起支配和主导