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职业技术教育教师角色与职能讨论 ［论文关键词］职业技术教育教师角色教学模式教学评 价 ［论文摘要］着重从教师需要实现的新的教学目标和教 学服务对象新的学习需求方面的变化，分析探讨教师必须 完成的职业角色的转换及应当承担的新的职能。 为适应全面建设小康社会和新型工业化发展道路，国 家大力发展职业技术教育。与此相适应，高等职业技术学 院的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式对 教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切的更新要求， 我们必须在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才 能真正适应职业技术教育的发展需要。 一、新形势下教师要完成的教育教学目标 学校教育教学目标的变化，必然使教师要完成的课程 的教育教学目标发生变化，教学中我们不再强调课程理论 体 系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教 学应以学生能力培养为中心，在学生的能力培养中又以学 生的职业能力为重点。这种变化打破了多年来教师习惯的 教育教学目的，况且对于知识体系的界定是明确的和较为 简单的，但对于学生综合能力与具体职业能力的界定与评 估却是相对模糊和困难的，这使许多教师一时无法适应， 教师为适应现阶段职业技术教育的教育教学目标，必须从 一个知识的传授者，转变为一个学生职业能力设计的引导 者和训练师。 二、新形势下教师面对的需求权益者 在以往的职业技术教育中，学校和教师直接面对的权 益者是企业，企业对人才的需求成为学校培养的唯一指向。 但是在今天，社会的发展更强调以人为本，学生本人对自 身的能力结构设计和就业取向也应得到充分的重视。 面对企业和学生这两个需求权益者，学校、教师要做 的是充分与企业建立联系，了解企业对人才能力素质方面 的需求，并将这种需求客观的传达给学生家长和学生，对 其将来面临的职业环境进行尽量客观的描述，帮助他们了 解将来就业的市场环境、就业条件、能力需求等，使他们 尽量合理的制定个人职业教育目标，再在今后的教育教学 中加以贯彻执行。 三、教师角色转换 （一） 计划课程的设计体现角色转换 在职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在 当今社会，职业要求和个人职业能力的一一对应法则已被 否定，新职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种 开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。基于 这种形势，在职业技术教育计划课程的设计中，教师不再 是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师 要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化 给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教 学设计来适应新的变化和需求，才能实现学生培养与岗位 需求的动态适应。 教师在计划课程设计的过程中，不再是一个主观的设 计者，而应当首先是一个观察者，学习者，是一个学生职 业能力设计的协助者，是在企业需求与学生个人需求之间 的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的 那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学 生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。 （二） 课程教学模式与教学方法体现角色转换 课程教学是教育教学的一个重要环节，课程教学模式 与教学方法，集中体现了教育者的教学理念与价值取向。 为适应职业技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观 念作起，从课程结构与管理、教学与学习方式、考试与评 价制度等方面作全面的变革，具体包括： 课程结构与管理方面：改变过去课程以学科为基础的 做法，以生产生活和学生的发展需要为基础；改变过去一 元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改 变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创 造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在 教学管理中的参与性与自觉自律。 在课程内容与教材的设计中，改变以学科为中心的课 程内容组织习惯，代之以职业工作经验和生活经验为课程 内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做 法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理 与经典知识，增加现代化的技术应用与技术政策问题；变 旧有课程教学的难、窄、旧为浅、宽、新；将过去教学过 程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用 模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关 注过程、强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学 从一个单向的授递过程变为一个双向的互动过程。在课程 内容与教材设计发生以上变化之后，教师的角色必然随之 转变，教师不再成为知识传授者，而成为学生主动学习的 促进者和教育教学内容与形式的研究者。 （三）教育评价方法体现角色转换 教育教学评价应当是根据教学的目的和目标出发对教 育教学的过程和效果进行的评价。新形势下职业技术教育 的教学评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以 为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学” 为主，改变过去学生在教学评价中被动地位，多