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职业资格培养在高职院校学历教育中的体现 【摘要】高职教育是以技能培养为主要目标的教学方 式,要推动高职院校的教育教学改革，引导高职院校进一步 转变观念,必须将职业资格认证的培养纳入高职院校的教育 教学中去。本文对此进行了研究探讨。 【关键词】职业资格认证课程体系 高职教育是以技能培养为,除基于工作过程的课程体系 安排了大量的实践教学外，应特别指出《国务院关于大力发 展职业教育的决定》中：“要加强职业院校学生实践能力和 职业技能的培养。进一步推进学生获取职业资格证书工作”。 而《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建 设计划加快高等职业教育改革和发展的意见》中也指出 “针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书” 制度构建专业认证体系;有条件的示范院校要建立职业资格 鉴定机构,其学生考核后可同时获得学历证明和职业资格证 书。 双证书制度是在高等职业教育改革形势下产生的一种 新的制度设计，是对传统高职教育的规范和调整。职业资格 证书制度是落实就业准入制度、保证从业者素质的重要举 措,实施职业资格证书制度是高等职业教育改革的内部制度 保证。确保职业院校的学生获得职业资格证书，达到相应的 职业资格标准，就应改革传统的专业设置和课程设置。 国家职业资格证书随就业准入制度的完善必将成为劳 动力就业的门槛，它无疑对高等职业教育目标的确定、课程 内容和方法的选择有指导的作用。职业资格考核与鉴定为 高等职业教育教学方法,评价内容和手段的改革提供了重要 的参考依据。因此高等职业教育与国家职业证书制度有着 十分密切的联系，两者的衔接是各自发展的内在需要。 目前,我国与职业相关的资格认证或水平认证分为两大 类：国家强制性“执业资格认证”；非强制性“职业资格（水 平）认证”。这类认证的特点是带有国家性、强制性、权威 性和必须性。因而其认证必须由政府主持进行。职业资格 （水平）认证同样也是与某行业的岗位有关，是对该行业或领 域某一岗位的从业人员是否具备相应的水平、水平达到哪 一个等级的评价。职业资格（水平）认证与执业资格认证的 区别在于它是对某一岗位从业人员的水平或能力的一种评 价和认证,往往不具备国家强制性和必须性。 高等职业院校可以凭借其教育资源和各种优势参加到 职业资格的培训和认证中去，和行业协会一起推动我国的中 高级职业技术知识更新,人才培养与资格认证工作。与有关 部门、行业协会、企业共同努力推进我国职业技术人才的 培养与认证工作,共同构建符合我国职业技术人才培养体系 的职业资格认证制度。 高职学历证书与职业资格证书既有紧密联系又有明显 区别。高职学历教育与职业资格证书制度的根本方向和主 要目的具有一致性，二者都是以职业活动的需要作为基本依 据。但二者又不能等同和取代。在高职院校中实施“双证 书”制度，实际上是通过改革消除或减少两种证书的差异, 增强两者一致性和兼容性。所以必须在高职院校学历教育 中体现出职业资格培养,并使二者兼容融通。高等职业教育 课程体系与国家职业资格证书衔接，是高等职业教育系统中 课程体系和劳动技能培训系统中的国家职业资格证书之间 的链接状态及相互间的作用和作用内容。课程体系是培养 目标与规格的具体化。构建与国家职业资格证书衔接模式, 就是把国家职业资格证书实质精华落实到高职课程体系中, 以求两者的最佳结合。 1以国家职业标准为参照确定课程目标 课程目标是在一定的学段中所要达到的标准，包括课程 总体方案（教学计划）中的培养目标及分科标准（教学大纲） 中的分科目标两个层次的内容。高职教育的课程目标引导 着高职教育的课程及改革的总的方向，使其发挥与其他教育 类型不同的功能。 高职教育作为高层次、高标准、高水平的职业教育，应 该能够更好地适应经济和社会发展的需要，将职业标准融入 课程目标之中，实现社会发展目标、人才培养目标和教育发 展目标的融通。如果课程目标不能适应职业标准的要求，学 历证书就不能与职业资格证书实现融通。高职教育改革的 核心在于课程改革，课程改革的基本点就是学习过程与工作 过程的融通。 高职院校的课程标准是教育标准与企业标准相融合的 纽带，使高职课程标准与国家劳动和社会保护部门制定的国 家职业标准和相关的行业、企业标准相融合,是提高课程教 学质量、培养社会需要的合格人才的重要手段。 在正确设定课程目标后，笔者认为，应在课程结构和课 程内容上下功夫。 合理的课程模块是实现高等职业教育体系与职业资格 证书制度融通的关键，不同的职业资格标准实质上反映了不 同的课程的要求,而不同的课程组合反映了不同职业（岗位） 知识能力的要求。模块式课程结构的设定必须应首先实现 职业标准的模块化，标准结构应摆脱传统的、分析导向性的 “基础知识一专业基础知识一专业知识一相关知识”模式， 采用职业功能分析指导下的职业功能模