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经验总结（课程与教学） 非对话文本的“微剧”构建 ——深圳市翠北小学“微剧桥”习作主题教学经验介绍之一 深圳市翠北小学 甘建辉 一、命题的缘起（感觉下列各段之间联系还可紧密些） 非对话文本“微剧”构建命题的出现，源于两个理由。 首先是写作本位语文教学理念的触动。福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》中强调，“严格意义上的教学，不应为读而读，它必须要加强以言语表现来体现阅读的领悟与认知水平、言语想象力与创造力参与程度，以言语表现为归宿。”这就告诉我们，阅读教学的目标必须是培养孩子取舍、加工、组织文本信息的能力和创新素养。为了扩展这一目标的实现途径，翠北小学语文教师做了多方面的思考与实践，“微剧桥”习作主题教学工作坊的启动便是我们的一大尝试。 其次，此命题的提出，是“微剧桥”习作主题教学研究渐次深入的结果。很明显，“微剧桥”的目标主旨是通过微剧创作，在教材文本与微剧本之间为学生搭起一座写作的桥梁，引导学生自悟教材，盘活文本，寻找剧本元素，完成微剧构建。学校“微剧桥”工作坊的启动已有半年，但是随着研究的深入，我们逐步认识到，对于对话特征明显的课文，学生创作微剧本不是太大的难事，这类课文剧本元素一般都比较明显，时间、地点、人物及其说话的内容基本确定，只要稍加调整完善某些过渡话语，并明确人物的言语状态以及旁白就可以了，适合创作微剧本。但对于非对话文本的“微剧”构建，似乎没有那么一帆风顺。顾名思义，“非对话文本”，就是没有直接对话内容或基本没有对话内容的文本，需要对那些看似缺乏动态特征的文本信息做大量抽离、分类、重组等工作后，我们才可能进行“微剧”构建，因此，我们花了更多的心力去思考和实验，便有了一些粗略的感悟。 二、创作的策略 概括地说，非对话文本“微剧”构建主要有三个特征：以理解文本为基础，以人物对话为依托，以想象力与整合力的提升为主旨。 就文本构建的步骤与要求来说，我们也有了初步的想法和策略，下面做个简单梳理。 （一）创作的步骤。 1、想象虚拟定形式。由于非对话文本内容呈现形式不一，有的集中单一，有的分门别类；有的写人叙事，有的介绍知识；有的思路明晰，有的穿插交织。所以，结合已有经验，在大量实践的基础上，根据教材文本内容的不同和情境的需要，我们总结了一些非对话文本“微剧”重构的基本形式。比如： 你说我说交流式（内容丰富的文本，如《跨越百年的美丽》）； 观点不同辩论式（没有明确结论，容易引发思考的文本）； 有问有答发布式（容易引发思考与拓展迁移的文本，《跨越百年的美丽》）； 有主有次导游式（如《桂林山水》）…… 当然，只要我们认真思考，肯定还会挖掘出更多的形式架构。形式确定后， 时间与地点也就随之可以确定，也就是说，人物活动的情境基本有一个轮廓了。 灵活取舍定内容。当情境的创设形式基本确定后，就可以对文本进行内容的筛选，既要考虑情境的需要，也要遵循几点原则，筛选的基本原则是留下具有以下特征或作用的内容： 体现文章脉络（如人物情感表现明显的内容）； 表达丰富情感（耐人寻味、意味深长的内容）； 闪现人物品性（如动作、心理等）； 包含有趣细节（如动作、心理等）； 利于人物互动（如神态、手势等）…… 总之，根据剧情的需要灵活处理。另外，要善于把有利于推动情节发展、烘托情境气氛、表现人物性格的内容，如空间地点的转移、人物的活动灵活迁移到人物的语言中去，这是一项很重要的能力，学生只有通过大量实践和摸索才有可能养成。 内容分配定角色。当形式和内容基本定下来后，接下来就是“排兵布阵”，确定好情境中将要出现的人物，即舞台上的角色。这里有几点要注意。 根据情境的需要确定好人物数量； 文本中的人物可以化身为重构后情境中（微剧）的人物，也可以不用； 根据不同人物的身份为他们选择对话内容； 互动的策略 完成以上步骤，还只是为人物的言语活动搭建了一个固定的平台，但是人物言语内容之间并没有一定的联系，他们还只是“各自为政”，甚至是零碎的说话，也就是说，还不能形成一个动态的有一定逻辑的流程，从而不能构成一个完整的言语系统和动态系统，也就不能成为真正的“微剧”。因此，我们还得落实一些人物互动的策略。 要灵活打破和调整原来文本中可用信息的“出场顺序”，虽然这些内容分配到人了，但很可能呈现出来过于平淡而没有张力，缺乏内在逻辑性，此时，就须要做艺术的调整，这点很重要，要逐步引导孩子悟出其中的妙处，进而慢慢形成自己的创造素养； 2、为不同人物想象、添加一些细节上的内容，比如说话的状态，如动作、神态及语气语调等，这样做有利于情节的推进； 3、要善于想象，丰富人物说话的样式，让话语变得生动活泼，比如可以让剧中人物懂得感叹，善于问答，学会鼓励，还要偶尔惊讶一阵，怀疑一阵…