试论班主任的威与教育成效.docVIP

试论班主任的威信与教育成效 桂林八中 肖满涛 【摘要】 班级管理的好坏直接影响到学校整体教育教学质量的提高，乃至关系到我国新一轮课程改革的顺利实施和素质教育的深化。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的引路作用，是学校开展德育工作的骨干和核心力量，是联系协同各方教育力量的纽带和桥梁。班级管理的成功与否，在很大程度上取决于班主任自身威信和影响力的大小、教育的智慧、以及工作的方法。班主任管理行为的实质就是班主任对学生施加心理影响的过程。班主任的威信是形成班主任积极影响力以及行为的动力基础，因此，具有崇高威信的班主任，对学生的心理和行为具有积极的影响力，在开展班级管理和教育活动中便能得心应手，游刃有余，并富有成效。班主任的威信是由其资历、声望、才能、品德等决定的，其形成受到主、客观等多种因素的影响和制约。实践和研究表明：班主任需以“爱”生威、以“德”树威、以“才”强威、以“智”显威。形成和维护班主任良好的威信，发挥其积极的影响力，既是学校教育教学工作的重要环节，又是提高班级管理水平和德育实效性的有效途径。 【关键词】 班主任、威信、影响力、教育成效、中学 班级是学校向学生进行教育、教学的基层单位，是开展素质教育的主阵地。因此，班级管理的好坏直接影响到学校整体教育教学质量的提高，乃至关系到我国新一轮课程改革的顺利实施和素质教育的深化。作为班集体的组织者、教育者和领导者的班主任，在学生全面健康的成长过程中起着导师的引路作用，是学校开展德育工作的骨干和核心力量，是联系协同各方教育力量的纽带和桥梁。班主任工作是学校教育工作的重要组成部分，背负着历史的重托和社会的期望。然而，教育是一项十分复杂的系统工程，只有学校、家庭、社会等多方力量形成合力，方能实现最优化过程。班级是个“小社会”，班级成员形形色色，其家庭背景、社会环境、个性特点等诸多方面存在差异，要想把一个班级管理好，并非易事。我们常常发现，同样的班级群体在教育资源和教育环境相同的情况下，因其班主任不同而可能产生不一样的教育成效。笔者多年的班级管理实践证明：一个班级能否构筑起强大的凝聚力，形成良好的班风和学风，以及学生能不能得到全面发展，在很大程度上取决于班主任自身威信和影响力的大小、教育的智慧、以及工作的方法等等。因此，树立和维护班主任良好威信是班主任工作中值得研究和探讨的一个重要的课题。本文拟就班主任威信的树立与教育成效展开粗浅的谈论，以期起到抛砖引玉的作用，望同行和专家不吝赐教！ 班主任威信及其形成 什么是班主任威信 威信是指人群中客观存在的一种心理现象，它是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出优良品质，受到众人尊敬和信赖。管理心理学认为班主任管理行为的实质就是班主任对学生施加心理影响的过程。在教育实践中，班主任自身的威信对教育对象的心理和行为往往产生一种崇高的影响力。班主任的威信和影响力是关系到班主任管理效能的重要因素，它存在于班主任与学生的相互作用之中，是双方在认识、情感、态度、意志、信任、榜样等诸多方面相互作用的综合反映。可见，班主任的威信是形成班主任积极影响力以及行为的动力基础。研究和实践表明：在学生面前具有崇高威信的班主任，对学生的心理和行为具有积极的影响力，在开展班级管理和教育活动中便能得心应手，游刃有余，并富有成效。因此，班主任都期望自己在学生的心目中享有崇高的威信。 班主任威信的构成 有调查研究表明：学生喜欢的班主任的特质大体为：①合作、民主；②仁慈、友善；③耐心、体谅；④兴趣广泛、幽默风趣；⑤仪表悦目、风度得体；⑥对学生既关心爱护又严格要求；⑦工作方法灵活；⑧善于表扬激励；⑨公正无私；⑩知识渊博、业务精通。可见，班主任的威信主要来源于以下四个方面： （1）职务权威 社会、家庭、教育行政部门、学校赋予班主任一定的权力和责任。班主任成为班级的组织者、领导者和管理者，主管着整个班级所有学生的思想、行为、学习和生活，在班级中拥有控制学生的影响力，即对学生的心理和行为产生着巨大的影响力。这种“权力性影响力”的特点表现为不可抗拒的强制性，学生往往表现为被动服从。班主任正因为具有这种权威效力，因而在教育教学实践中，与其他科任教师相比，在学生心目中往往具有更重的分量，其影响力更大。由此可见，班主任的职务权威是客观存在的。班主任拥有了这种职务权威，既是一种教育力量，也是一种教育手段，若能在教育教学活动中合理适度地加以利用，就一定能取得成效。然而，班主任的这种靠职务权威产生的权力性影响力对学生的激励是有局限的。班主任要想真正博得他们的信赖和尊重，树立起永久的威信，还必须依靠其自身渊博的学识、高尚的人格魅力和真挚的爱生之情等。这种由班主任内在的气质、学识和涵养等非权利因素所形成的精神力量，建立在学生信服的基础之上，不带有强迫性，通过耳濡目染、潜移默