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2011年7月教育统计与测量试题及答案 第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 23 页 2011年7月高等教育自学考试 教育统计与测量 试题 课程代码：00452 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。 1．学习教育统计与测量的意义在于它是( B ) A．提高教学水平的重要手段 B．教育科学管理的重要手段 C．提高逻辑思维能力的重要手段 D．认识个体心理特征的重要手段 2．教育测量的突出特点是( C ) A．直接性与随机进行 B．精确性与抽样进行 C．间接性与抽样进行 D．外显性与随机进行 3．在研究中，用数字符号“1”表示男生，用数字符号“0”表示女生，这里数字“1”和“0”属于 ( A ) A．称名变量数据 B．顺序变量数据 C．等距变量数据 D．比率变量数据 4．在统计分析图中，条形图通常用于描述( D ) A．二元变量的观测数据 B．某种事物在时间序列上的变化趋势 C．具有百分比结构的分类数据 D．离散性变量的统计事项 5．下列属于差异量数的是( B ) A．算术平均数 B．平均差 C．中数 D．众数 6．组内常模可以分为( A ) A．百分等级常模与标准分数常模 B．百分等级常模与年龄常模 C．标准分数常模与年级常模 D．年龄常模与年级常模 7．在标准化常模参照测验中，测验项目的恰当难度是尽量接近( A ) A．0.50 B．被试的通过率 C．1.00 D．特定的划界点（或称决断点）水平 8．主观题的优点是( D ) A．测验效率高 B．作答容易 C．能有效控制阅卷者的评分误差 D．可以考察分析综合能力 9．下列以非文字著称的智力测验是( C ) A．韦克斯勒智力测验 B．斯坦福一比纳智力测验 C．瑞文标准推理测验 D．中小学生团体智力筛选测验 10．抽样时，总体比较大，所抽样本容量比较小，并且总体各部分元素之间的差异大于各部分元素之内的差异的情况下，应采用( D ) A．随机抽样 B．分阶段抽样 C．等距抽样 D．分层抽样 11．希腊字母代表的是( B ) A．总体标准差 B．总体平均数 C．样本标准差 D．样本平均数 12．测验全过程的标准化不包括( C ) A．命题标准化 B．评分标准化 C．分数标准化 D．施测标准化 13．由若干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形是( C ) A．简单条形图 B．复合条形图 C．次数直方图 D．次数多边图 14．标准差反映的是数据的( B ) A．集中关系 B．离散关系 C．等距关系 D．倍数关系 15．单向方差分析的原理是( A ) A．单侧检验 B．双侧检验 C．检验 D．t检验 二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分） 16．教育测量 答：教育测量是指给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上的指定值。 17．结构效度 答：结构效度指的是测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。 18．心理测验 答：心理测验是通过多一组标准刺激所引起的行为样组的客观分析，对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。 19．Ⅱ型错误 答：在统计决策中，虚无假设实伪而未被拒绝的错误，又称“纳伪”错误。 三、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分） 20．简述实验技能考核需要遵循的原则。 答：（1）实践为主原则，即应以动手操作为主；（2分） （2）全面性原则，要尽力考核到实验计划与设计、实验的实施与操作、实验的分析与解释、实验报告撰写等环节；（2分） （3）客观化原则，要建立在行为观察的基础上，客观地评价学生的实验技能。（2分） 21．简述统计量与参数的区别与联系。 答：区别： （1）应用样本数据计算得到的各种特征量数称为统计量，（1分）在总体数据基础上求取的各种特征量数称为参数；（1分） （2）总体参数用希腊字母代表，样本统计量用拉丁字母代表；（1分） （3）总体参数只有一个，样本统计量可以有多个。（1分） 联系： （1）样本统计量的值在总体参数的上下波动，存在一定差异；（1分） （2）通过样本统计量可以推断总体参数。（1分） 22．简述统计假设检验的反证法与一般的数学反证法的差异。 答：（1）数学反证法推翻假设的依据一定是出现了百分之百的谬误，因此推翻假设的决策无论是从决策逻辑还是从决策内容看都是百分之百的正确的；（1分） 统计假设检验的反证法推翻虚无假设的依据是一个小概率事件，从决策逻辑上看是百分之百的正确，但在决策内容上却是有可能出错的。（2分）