中职数学教学中问题情境创设策略探析-上海工程技术管理学校.DOCVIP

中职数学教学中问题情境创设策略探析 上海市工程技术管理学校 黄亮 中职学生是特殊的学生群体，大部分学生起点低，知识基础都比较薄弱，学习积极性不高，数学思维较弱，对数学学习缺乏兴趣，导致课堂教学效果不理想。本人结合自己在教学中的体会，觉得在教学中合理地创设教学情境，使数学知识与现实生活联系起来，能提高学生学习的兴趣，最大限度地改善数学课堂教学。下面，就数学教学中创设问题情境的意义、策略等方面谈谈自己的看法。 一．创设问题情境的意义 所谓创设问题情景，就是通过教师有目的地设置疑问，创设情景，吸引学生积极动脑，主动学习。传统的数学课堂模式是师讲生练老一套，比较乏味。久而久之，同学们厌倦了这种刻板、机械的教学方式和学习方式，厌倦了这些千篇一律、毫无趣味的数学题。由此导致对数学课失去兴趣，成绩也自然受到影响。新课标主张“教师应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能”。因此，教师如何创设情境，创设怎样的情境才能适应新课程改革对数学教师素质的要求，无疑是我们教师应该深入研究的重要课题。 二．创设问题情境的策略与实例 1．创设悬念式问题情境 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。例如， 在讲指数函数这节课前，我设计了这样的情境:“我手中的这张纸厚0.085毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少？”学生们纷纷估计，我说：“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。学生们感到惊讶，甚至很多学生表示怀疑。于是列式计算：0.085×。这时，我说：学习指数函数后，我们可以算出其厚度约为91268m。”学生定会兴趣盎然地，投入新课的学习。这样，教师成功的实现了学生急于解决问题的情境。 2．创设质疑式问题情境 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。 例如在“直线和平面垂直”教学中，可引入一例子：以前修建房屋的时候，他用一根绳子绑着一块石头，把它悬挂着贴在墙上，就断定所砌的墙是否笔直，这样的做法有什么根据呢？ 创设适当的问题情境，引发学生思考，激起他们的好奇心和求知欲，从而调动他们学习的积极性和主动性。 3. 创设恰当的生活情境 数学知识中有许多是源于实际生活的，因此数学问题的引入可以联系生产、生活实际．如果将实际生活问题改编为数学问题，创设恰当的生活情境让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 例如，在讲解“排列”时，笔者这样创设问题情境：华联超市要售卖5种不同品牌的洗面奶，每一种品牌的洗面奶都有3种不同重量的包装，每一种包装均分为含香精与不含香精的两种，小王同学想购买一支洗面奶，请问有哪几种选购方法？由于问题贴近生活实际，学生很想知道在实际购买中有几种方法，有利于吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣，进而积极主动的参与到课堂教学中，这样不仅让学生感受到数学学习的魅力，还有利于培养学生解决生活问题的能力。 4．创设趣味性问题情境，提高学习的积极性 在数学教学中结合有趣的故事和数学游戏可以很有效地激发学生的兴趣，使他们主动去思考。例如在讲解函数这一章节时，笔者手中拿着一副新扑克牌,(不含王牌)，叫学生从老师手中任摸一张，并记牢自己的牌号。这样规定：A为1，J为11，Q为12，K为13，其余牌以数值为准，然后让叫学生按以下方法计算：所得的牌号乘2加3后再乘5，再减去25，把计算结果告诉老师，就可以知道学生手中拿的是什么牌(不考虑花色)。 此案例用到了一个对应法则的问题，同时也牵涉到定义域、值域、反函数有关问题.虽然新教材对反函数的要求大大降低，但是这里用到的反函数知识也没有超纲，通过这样创设情境，极大地提高了学生学习数学的兴趣。 5．创设应用性问题情境，引入新课新知识 数学应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性