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政治论文：浅谈品德课堂的魅力 　　 小学生年龄特点在他们整个受教育过程中，显得非常特殊。我们的教学活动不能仅仅满足形式需求，而应该根据学生的年龄特点来制定和设计教学目标。学生年龄不同，他们的认知情况也会有很大的不同。所以，我们在制定和设计活动时，不能因为活动而活动，或为追求热闹的氛围而活动。因为活动是为目标服务的，所以我们要紧扣这点来设计我们的教学，不能灌输大道理。如在《我爱家乡山和水》一课中，我们可以通过“说一说”来了解自己所知道的家乡山峦和河流的名字；通过“讲一讲”自己所知道的山河中的动植物；通过“谈一谈”来感受对家乡的情感……从而将教学目标自然地融入活动中，达到润物无声的效果。　　二、根据学生的认知规律的活动，制定和设计相应的教学环节。　　低年级儿童的年龄特征是以具体、形象思维为主，所以我们在教学中既要努力以可感可见可闻的教学案例来激活他们的思维。如在《家乡的物产多又多》一课中，我们就要根据学生的认知实际，制定和设计好相应的教学活动。如果我们空洞的或作概念性的讲解家乡物产丰富美丽富饶，这就无法在学生心中激发起热爱家乡的情怀。于是我们借助活动——让学生比赛说家乡有哪些具体的物产。这样，学生参与的兴趣就非常大，因为他们对家乡的物产应该是非常熟悉的，只不过平时未能通过合适的途径和形式唤起他们的认知兴趣罢了。面对老师的提问，学生都能积极踊跃的发言，课堂气氛相当活跃，课堂里时时响起掌声。看似一个不起眼的活动，我们看到了这些孩子对家乡的熟悉程度。当然，在部分学生感到为难的时候，但在同伴的相互启发下，有些学生也终于说出来自己所知道的物产。这样的活动，使学生对家乡的印象会更深刻，课堂也因此充满魅力　　儿童对于活动的需求往往比食物更强烈。作为一名活动型的课程，我们要以真实、多元的生活实践活动为纽带，将空泛的道德价值、生活常识等的说教与训诫融化为学生自主的“亲历习得”。学生在活动中获得的体验也感悟不是外部强化的，而是发自内心的。　　 在教学《我们的大地妈妈》时，我请同学想一想说一说对妈妈的情感认识。然后，请同学们大地妈妈是通过什么形式养育着我们。妈妈生养了我们，大地生养了人类和动植物。借此，我设计了一个教学环节，就是“我们怎么爱妈妈？”同学们纷纷发言，畅谈对母亲的爱。然后我顺势一转，提问学生：“我们对大地妈妈怎么爱呢？”学生很快的就容易进入了一种情景感悟之中，纷纷表示，要爱护大地上的一草一木，那是母亲的肌肤；保护好水流，不让大地母亲垂泪。同时，我还要学生举例，当大地母亲如果被我们人类损毁时会产生怎么样的严重后果时，学生纷纷发言，并表示，要关注环境，热爱大地母亲。此时无需老师再说些什么，通过比较，每个学生都已深深体会到保护环境就是保护我们的家园。这样的课堂活动所产生的效果，使我们平日传统课堂教学所无法代替的，而它所产生的长久效应则更是我们无法估量的。　　美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”“纸上得来终觉浅，心中悟出始是深。”“悟”，是个体经验的整合和提升，在品德教学过程中，我们通过创设情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟，把鲜活的生活、社会通过活动带进课堂，让教学源于生活又高于生活，这样才能使品德课堂充满魅力！