美科的多元智能教方案对儿童在美科的创造力之影响-edborghk.PDF

Hong Kong Teachers’ Centre Journal 《香港教師㆗心㈻報》, Vol. 2 © Hong Kong Teachers’ Centre 2004 美㈸科的多元智能教㈻方案對兒童在美㈸科的 創造力之影響 邢慧萍 寶安商會溫浩根小學 研究背景 — 缺乏創意、興趣低落 研究員現任教小四美勞科，發現學生在課堂創作時欠缺自信，學習動機亦不高。他們往往拘泥於所描繪的人物 或景觀與現實生活中不大相似而未敢下筆。在製作時，他們往往修改又修正，務求使自己的作品，無論在形式 或主題上，都與其他同學或教師的舉例類同，欠缺其獨特性。 在研究員初步的了解下，得知他們對藝術品的看法是：「愈與實際景況相像的，愈是優秀的藝術品。」他 們對藝術有這樣的概念，乃是從過往的美術教師或成人而來的。歐蓋尼•弗爾龍(Eugene Veron)在其美學一書中 寫道：「所謂藝術，就是情感的表現，有時通過具表現力的線條、形式或色彩排列，有時通過具有特殊節拍或節 奏的姿勢、聲音或語音文字。」(籐守堯， 1998)。因此，假如只以藝術中模仿論的角度看待兒童的作品，難免 小四甲班學生有如此的表現。 研究動機 —儘量有效運用腦袋、發揮無限創意 根據 Goodlad 的研究(封四維，2000) ，「在一千個教室中的課堂活動，都只用到大腦1%的潛能(聽講和寫習作) ， 很少要求學生建構、繪畫、表演、角色扮演或創造東西。」也就是說孩子沒有機會使用大腦中絕大部分的學習 區域。即使本校的美勞課，大部分的教師亦多因追求「勞」方面的技巧，講求精闢細緻的成人藝術，而集中教 授製作的技巧，往往在一輪的講解後，加上一兩張示範作品，學生便開始進行製作。 在我們已知道及重視的語言及數學邏輯智慧外，嘉納(Gardner ，1983)的多元智慧理論系統中，八種智慧的 特點是具有同等重要的地位。而在馬里蘭州特殊診療研究中心 (specific diagnostic studies)測定學生典型的學習風 格的方式中，發現學生的學習風格包含著三種不同比例的學習方式。根據肯恩 · 鄧恩以及麗塔 · 鄧恩(Ken Rita Dunn)的研究，約 34%的兒童靠律動、音樂節奏、聲音聽覺型的學習，37%靠肢體動作運動型學習，29%靠 空間圖片視覺型的學習(林麗寬，1997) 。假如我們只集中採用某一種型式授課，即只有約莫三成，甚至更少的學 生受惠。 研究目的 — 運用多元智能教學提升兒童在美勞科中的創造力 基於以上背景，研究員擬在小四甲班進行有關多元智能教學的行動研究，期望能藉多元智能的教學策略，改善 學生在美術方面的創造力，並提升他們對美術創作的興趣。研究員更希望透過這項研究的結果，作為日後檢討 及設計美術課堂活動的根據。 為求深入瞭解有關多元智能的教學策略的實施成效，以改善美術科的教學質素，研究員將以下兩個問題 作為本研究探討的焦點： 41 (一) 多元智能的教學策略如何提升本校小四甲班美術創造力？ (二) 多元智能的教學策略如何提升本校小四甲班美術創作的興趣和動機？ 文獻概覽 本研究採用行動研究，主要目的在設計多元智能美術教學方案，及藉此探討此方案是否具有提升兒童在美勞科 中創造力的成效。因此對於行動研究、創造力的概念與評量方式、多元智能的教學，均有加以探討的必要。本 章將就行動研究、多元智能理論及創造力的內涵與評量方式等三節，進行相關文獻的探討。 行動研究 — 有關行動研究的基礎理念 「行動研究」(action research)乃是基於「教師即研究者」的理念，將「實務行動」與「應用研究」結合，由實務 工作者的實際工作情境或經驗中，根據自己實務工作上所遇到的實際問題進行研究，設計問題解決的策略，透 過實際行動付諸實施，並加以反思、修正，以解決實際問題，增進實務工作者的實踐智慧及專業知能（黃政傑， 1985 ；蔡清田，2000a ） 近來行動研究在教育界受到相當的重視，主要是傳統的研究與基礎教育訓練無法解決個別教室以內出現 的教育問題，理論與實際之間可能有相當大的落差，對教師從事實際教育的裨益不大(歐用生，1989) 。因此唯有 教師能對自己的教室和教學實施研究，親自「看到」並「體驗」到革新過程，去重新學習和再社會化，改變自 己的知識觀，才能達成問題解決的理想(歐用生 1989) 。因此